Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе

• Автор: Соколова, Мария Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
1.1.Развитие высшего образования как предпосылка для индивидуализации образовательного процесса в
1.2.Сущностные характеристики индивидуализации образовательного процесса в вузе и пути ее реализации
1.3.Педагогический подход к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ НА ПРИМЕРЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1.Особенности образовательной среды, в которой осуществлялась опытноэкспериментальная работа
2.2.0пыт проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе
2.3 .Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Сама идея Государственного образовательного стандарта - нового для российской школы нормативного документа - отражает новый тип взаимоотношений между обществом и государством, реализующий в наиболее полной мере права человека и гражданина. Государственный образовательный стандарт тем самым выступает социальным гарантом права обучающегося на образование с учетом потребностей и возможностей. Таким образом, данный стандарт устанавливает ряд неизменных для всех вузов правил: структуру высшего образования, документы о высшем образовании и т. Однако, устанавливая определенные границы, Стандарт позволяет вузам самостоятельно решать некоторые вопросы с учетом местных условий и интересов личности обучающихся. Так, допускается осуществлять обучение по основным образовательным профессиональным программам на всех уровнях высшего образования в сокращенные сроки с учетом предшествующего образования обучающегося. Кроме того, Стандарт предоставляет академические свободы в определении содержания высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт кроме федерального компонента, устанавливающего государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям, включает региональный компонент, отражающий региональные особенности подготовки специалистов. Стандарт предусматривает наличие элективных дисциплин в каждом из циклов дисциплин учебных планов. Так, гибкость фундаментального блока основных образовательных профессиональных программ обеспечивается отсутствием в Стандарте фиксированных объемов большинства входящих в этот блок дисциплин и предоставлением студенту права до двадцати процентов объема времени, отведенного на весь блок, использовать для изучения других дисциплин данного профиля, предлагаемых вузом на выбор студента. Гибкость структуры Государственного образовательного стандарта, в свою очередь, создает предпосылки для гибкой структуры образовательных программ высшего профессионального образования. Анализ исследований Р. У. Богдановой, С. В. Воробьевой, В. И. Зверевой, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, Н. Ф. Радионовой, М. Н. Скаткина, А. П. Тряпицыной, И. Ф. Харламовой и других показал неоднозначность толкования термина «образовательная программа». Традиционно образовательная программа рассматривалась как нормативный документ, определяющий содержание образования на уровне учебного предмета. В законе Российской Федерации «Об образовании» образовательная программа выступает как часть системы образования Российской Федерации и «определяет содержание образования определенного уровня и направленности». В Законе образовательная программа - это целостная программа определенного уровня образования. Хотя в Законе «Об образовании» термин «образовательная программа» употребляется в более широком смысле, однако, он все равно связан с понятием содержания образования. Московская научная школа (В. И. Зверева и другие) трактует образовательную программу как «краткое изложение содержания образования, учитывающее специфику школы, в целом, и индивидуальные особенности обучаемых и воспитуемых», как «нормативно-управленческий документ школы, характеризующий: специфику содержания обучения, воспитания и развития учащихся; особенности организации образовательного процесса; специфику кадрового и методического обеспечения педагогического процесса; инновационные преобразования школьной педагогической (дидактической и воспитательной) системы. В диссертации мы идем в след за учеными-педагогами Санкт-Петербугской научной школы (Р. У. Богданова, С. В. Воробьева, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и другие), которые рассматривают образовательную программу как маршрут обучающегося в образовании, отражающий его интересы, возможности, потребности. Данные исследователи утверждают также, что образовательные программы описывают варианты образовательных маршрутов. Образовательная программа раскрывается как «организационноуправленческое знание, позволяющее реализовывать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению обучающимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного образовательного стандарта».