Гуманитаризация и гуманизация гимназического образовательного процесса : На материале гимназий Владимирской области

• Автор: Лаврентьев, Владимир Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВАI.ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Гуманитарные обоснования исторического развития российской гимназии

1.2.0собенности образовательного процесса в современной гимназии .с.

1.3.Системообразующие принципы гуманитаризации и гуманизации гимназического образования в их региональном своеобразии с.
ГЛАВА 2. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ И ГУМАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГИМНАЗИЯХ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

2.1.Реализация гуманитарной специфики содержания гимназического образования с.

2.2.Совсршенствование методов, средств, организационных форм обучения и воспитания в гимназии на основе их гуманитаризации. с.

2.3.Гуманизация отношений между участниками целостного педагогического процесса.с.

2.4.Демократизация и гуманизация внутригимназического управления

ЗАКЛЮЧЕНИЕ с. 1

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


М.Поташником, что противниками подобного отбора детей в гимназию «путается и смешивается социальная и уравнительная справедливость» [9. С]. Считаем более важной и актуапьной в этом случае необходимость решения проблемы, когда в гимназию приходят «дети с высоким интеллектом, но без мотивации на учебную деятельность» [9. Некоторые исследователи считают, что одной из задач гимназии, готовившей к жизни, была профессиональная подготовка учащихся (В. А.Владыкина и др. Профессиональным дореволюционное гимназическое образование можно считать, если иметь в виду, что именно такой уровень образования был достаточным для выполнения обязанностей государственного служащего, чиновника. Более того, по мнению А. Кузякииа, гимназии и «были предназначены в основном для подготовки чиновников губернских учрсждсний»[6. С.3]. И хотя гимназии не ставили перед собой подобной задачи столь же конкретно, как, например, Царскосельский Лицей, тем не менее функцию такую они все же выполняли. Первым законодательным документом, обозначившим «все ступени от начального образования до высшего и намечавшим однообразную и общую для всего государства систему школ» [. С.], был опубликованный января года общий устав учебных заведений иод названием «Предварительные Правила», параграф второй которых точно обозначал место и назначение гимназии в системе образования России, определяя четырехэтапную вертикаль образовательных учреждений: 1) училища приходские, 2) училища уездные, 3) училища губернские или гимназии и 4) университеты. Преобразование училищ в гимназии предполагало не просто их переименование (в этой связи следует отмстить, что в архивных документах владимирских гимназий достаточно часто вплоть до -х годов XIX века наряду с их определением как «гимназия» встречается определение «училище»), но повлекло изменение самой образовательной философии, что нашло отражение в учебном плане, содержании образования и организации образовательного процесса, причем изменения эти происходили практически до -х годов XIX века (подобный процесс происходит и сейчас). Именно этот документ положил начало качественно новому учебному заведению - гимназии. Этим документом определялась и главная задача гимназий, какой ее, по оценке и определению И. Уставом учебных заведений гимназии были утверждены основным типом средней общеобразовательной школы, и Высочайшим Указом была установлена система «гимназий как средних учебных заведений высшей (4-й) ступени» [З. С.0], т. С появлением гимназии была сформирована целостная российская образовательная система. Дореволюционные гимназии становились «экспериментальной площадкой», базой для подготовки преподавателей гимназии университетского уровня, и потому для многих учителей, работавших в гимназиях, наиболее тесно связанных с университетом, гимназическая кафедра становилась началом пути к профессорской карьере. Отметим: высокий профессиональный уровень преподавателей, способных к исследовательской деятельности, станет одним из важнейших условий организации гимназического учебного процесса в современных условиях. Потому сегодня, наряду с привлечением к преподаванию в гимназиях ученых и преподавателей вузов, растет число учителей гимназии, ведущих научную работу и имеющих ученую степень. Так, в гимназии N г. Владимира работают профессор и 3 кандидата наук, 6 учителей ведут научное исследование, являясь аспирантами Владимирского педуниверситета. Подбор преподавателей являлся обязательным и важным педагогическим принципом работы лучших государственных и частных гимназий, а уровень профессиональной квалификации учителей гимназии давал им право аттестовать на звание учителя для работы в учебном заведении «более низкого ранга», чем гимназия, к чему гимназические учителя относились очень ответственно [2]. Так, « года Мая дня. Владимирской гимназии рассмотрены были письменные ответы и рассуждения Андрея Добровольского, допущенного к специальному испытанию на звание Учителя Русского языка в Уездном Училище». Решено было «отказать Андрею Добровольскому в праве на звание Учителя Русского языка в Уездном Училище» [1. Лист 3].