Высшее педагогическое образование без отрыва от основной деятельности: история, современное состояние, перспективы

• Автор: Лазарев, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 402 с.

Оглавление
Введение.

Глава I. Историография проблемы.

1.Исторические тенденции формирования системы.

2. Роль Учебнометодического объединения

3. Зарубежный опыт высшего заочного образования.

Выводы

Глава II Организационнотеоретические основы управления.

1. Основные положения концепции.

2. Система организации подготовки педагогических кадров

3. Современные тенденции развития системы подготовки педагогиче

ских кадров
Выводы.
Глава III. Современные образовательные технологии в системе подготовки специалистов
1. Дистанционное обучение как педагогическая проблема
2. Нетрадиционные образовательные системы
3. Теоретические основы и принципы дистанционного обучения
Выводы.
Глава IV. Современная модель развития высшего педагогического образования
1. Мировые тенденции по реализации права личности на получение образования .
2. Концептуальное обоснование отечественной модели.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Преподаватели нередко рассматривали заочное образование как дополнительный вид работы и занимались ею лишь в сессионный период. Основная часть студентов-заочников получала знания большими дозами лишь во время учебноэкзаменационных сессий. Отсутствовало достаточное руководство самостоятельной работой студентов в межсессионный период со стороны преподавателей педагогических вузов. Не осуществлялся должный контроль за качеством работы заочных отделений и подготовкой учебно-методических пособий, не отвечало потребностям студентов-заочников обеспечение кабинетами, библиотеками, читальными залами и т. Слабой была связь заочных отделений с органами управления народным образованием, что создавало трудности с явкой учителей-заочников на сессии. Довольно часто отмечались факты, когда на местах не выполнялось положение о предоставлении льгот студентам, обучавшимся без отрыва от работы. В г. Московский государственный заочный педагогический институт начал выполнять функции Научно-методического центра по заочному педагогическому образованию. В эти функции входило изучение и обобщение опыта работы на заочных отделениях педвузов, развитие методических принципов заочного педагогического образования и на этой основе разработка и издание учебно-методических пособий для студентов-заочников. Институту было передано издание сборников «Заочное педобразование». Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. М., . С. 0. Культурное строительство в СССР. М., . С. 4, 2-3; Народное хозяйство РСФСР в г. Стат. Ежегодник. М., . С. 1, 0,3, 0. Приказ Министерства просвещения РСФСР от октября г. N2 9. К началу -х гг. Дальнейшее накапливание и обобщение опыта привело к логическому и вполне естественному результату - созданию зональных методических объединений. В апреле г. Министерство просвещения РСФСР издало Положение о зональных методических объединениях, а в конце года пятилетний опыт работы этих объединений был подведен на Республиканском совещании по заочному педобразованию. В дальнейшем шел активный процесс совершенствования системы, форм и методов, накапливался опыт. Стало очевидно, что методические объединения оправдали себя как рациональная форма, позволявшая с наибольшей оптимальностью выявлять коллективный опыт заочных отделений. На Всероссийском совещании по заочному педагогическому образованию, проходившем в ноябре г. Горький) были подведены итоги десятилетней деятельности зональных объединений, всесторонне обсуждался вопрос о состоянии и задачах дальнейшего повышения качества заочной подготовки учителей. В принятых рекомендациях отмечалась значительная роль зональных методических объединений в совершенствовании заочного педобразования. Совещание сумело выделить ведущее направление всей организационно-методической деятельности в заочном педагогическом образовании, наметился поворот от совершенствования отдельных направлений к созданию единой целостной системы заочного педобразования. Участники совещания констатировали, что на ближайшее время главной методической проблемой являлось создание единой системы планомерных занятий заочников в течение всего учебного года. В этот период в Российской Федерации работало 7 зональных методических объединений: Центральное, Горьковское, Иркутское, Оренбургское, Рос-товское-на-Дону, Новосибирское и Саратовское. Каждое из них возглавлялось пединститутом. МГЗПИ координировал и направлял деятельность всех зональных объединений и в тоже время являлся головным институтом Центральной зоны России. В последующие три года на зональных уровнях проводилась работа по совершенствованию заочной подготовки учителей, были организованы методические семинары Новосибирской и Ростовской зон ( г. В Центральной (декабрь г. Иркутской (октябрь г. Горьковской (апрель г. Работа математических кафедр на заочных отделениях с учетом новых учебных планов и программ обсуждалась на семинарах, проведенных Горьковским (май г. Новосибирским (ноябрь г. Также в этот период прошли различные методические семинары в Центральной, Саратовской, Оренбургской и других зонах.