Выразительное чтение как метод воспитания и развития дошкольников, младших школьников творческими читателями

• Автор: Орлова, Людмила Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
страницы
Введение
Глава 1. Теория и методика выразительного чтения в художественной культуре, педагогической науке и практике

1.1 Истоки выразительного чтения в отечественной художественной культуре

1.2 История методики выразительного чтения в педагогике

1.3 Выразительное чтение в художественном

образовании, в школьной и внешкольной практике

Глава 2. Воспитание и развитие ребенка творческим читателем в процессе и под воздействием выразительного чтения

2.1 Принципы системы К.С. Станиславского

основа теории и методики выразительного чтения

2.2 Практический опыт приобщения дошкольников и
младших школьников к выразительному чтению
2.3 Развитие способности выразительного чтения дошкольника и младшего школьника
Заключение
Библиография


Методика эта может быть использована в совместной деятельности семьи, детского сада, начальной школы и библиотеки, а также в научных разработках художественного образования, литературного развития, эстетического воспитания учащихся средних и старших классов национальных школ. Педагогика детского и юношеского чтения»; 2) в «Программе совместной работы детской библиотеки и детского сада по пробуждению у дошкольников интереса к книге и чтению». Раннее детство благоприятно для развития способности творческого чтения. Одна из важнейших характеристик творческого чтения - собственная, личная потребность ребенка в чтении, эстетическая радость, испытываемая им в процессе первичного восприятия, последующего анализа и оценки произведения художественной литературы. Выразительное чтение успешно способствует пробуждению и развитию этой плодотворной потребности, выступает как педагогический метод поэтапного развития способности творческого чтения детей дошкольного и младшего школьного возраста в семье, в детском саду, в школе и культурно-образовательных учреждениях. Многоаспектная педагогическая функциональность выразительного чтения продуктивна, если строится на основе взаимодействия принципов педагогики сотворчества и положений художественно-педагогической системы К. С. Станиславского (учение о словесном действии, психотехника актерского мастерства, учение об артистической этике). Подготовка к выразительному чтению, его исполнение в индивидуальной, диалогической, групповой деятельности (игры-драматизации, чтение по ролям, инсценирование, семейное чтение и т. В процессе выразительного чтения произведения художественной литературы взрослыми людьми, как и чтение самих детей, при сопереживании, соучастии, сочувствии героям произведения раскрывается его эстетический пафос. Выразительное чтение открывает, проявляет, передает и выражает отношение к тому, что человек читает, как воспринимает, как оценивает. Выразительное чтение - творческая, индивидуальная деятельность ребенка-читателя. Воплощение личного заинтересованного отношения к произведению, героям художественной литературы происходит через свою трактовку, интерпретацию в действенном звучащем слове, что является естественной потребностью ребенка реализовать свою творческость, выразить, проявить себя. Выразительное чтение формирует личные чувства, представления о добре и зле, о прекрасном и безобразном аналогичные тем, которые свойственны авторской позиции. Так постепенно ребенок закрепляет и развивает личную потребность общаться с художественной литературой. Апробация результатов исследования осуществлялась: 1) в процессе преподавания учебных курсов «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (с года по год), «Организация и методика культурнодосуговой деятельности детей» (с года по год), «Культура речи и чтения» (с года по год), «Выразительное чтение» (с года по настоящее время), «Литература для детей и юношества» (с года по настоящее время); 2) в издании программ производственных практик студентов по специальности «Библиотековедение и библиография», по специализации «Управление в сфере библиотечной и внешкольной работы с детьми» ( г. Педагогика и психология чтения» (Москва, года), на межвузовских научно-практических конференциях МГУКИ (Москва, - г. Южного округа города Москвы (с по г. Детская библиотека: модели деятельности в новых реалиях» (Челябинск, - марта года), на круглом столе «Общение с книгой: влияние художественной литературы на развитие духовно-творческих способностей инвалидов» городского семинара «Творчество инвалидов - путь в мир равных прав и возможностей» (Москва, мая года), на IV Международной конференции «М. А. Шолохов в современном мире» (Москва, - апреля года); 4) эффективность использования авторских программ диссертанта проверялась в работе с учащимися начальных классов (8 детей) средних общеобразовательных школ № 1, 6 г. Карачаевска и Кумышской, Хумаринской средних общеобразовательных сельских школ Карачаево-Черкесской АО РФ и со студентами 5 курса факультета педагогики и методики начального образования Карачаево-Черкесского государственного университета в - учебном году. Руководитель опытно-экспериментальной работы канд. КЧГУ Декушева P. Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения.