Выборочный метод в современных научно-педагогических исследованиях

• Автор: Ермаков, Максим Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 225 с.

1.1. История и современное состояние развития выборочного метода в

опытноэкспериментальной науке и педагогике.

1.2 Современное представление о выборочном методе и его приложении в

системе образования.

Выводы по первой главе.

л ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИКИ

ПРИМЕНЕНИЯ ВЫБОРОЧНОГО МЕТОДА В НАУЧНО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

2.1 Принципы и этапы организации исследования.

2.2 Процедуры проведения выборочного исследования обследования.

2.3. Эксперимент по апробации теории и технологии применения

выборочного метода в педагогическом исследовании и диагностике.

Выводы по 2 главе
9 Заключение
Список используемой литературы


Известны как благодарные высказывания многих видных деятелей и прошлого и настоящего о своих наставниках Аристотеля о Платоне, Платона и Ксенофонта о Сократе, Петра Великого о Лефорте, Александра II о Жуковском, не говоря уже об учениках Конфуция, восточных мыслителях и многих других. Другой подход это массовая школа, и, как следствие, упрощение и стандартизация и программ обучения и систем педагогических воздействий, и требований к квалификации педагога. Спрос на умного и доброго наставника высшей квалификации всегда, превышал предложение. Того же Платона пытались переманивать к себе правители Эллады, восточные мудрецы путешествовали между дворами нередко, но не всегда хорошо награждаемые, хорошие гувернры, домашние учителя были нарасхват и передавались знаменитыми и богатыми людьми из рук в руки. Развитие потребности в образовании и появление школы как продукта массовой педагогики неизбежно вело к тому, что возможности внимательного, индивидуализированного подхода воспитателя к воспитанникам оказывалась на пределе. Росло число воспитателей снижалась их квалификация и невольно упрощались, стандартизировались программы и примы обучения. Наставники, работавшие с группами детей, которых к ним приводили а не которых они сами выбирали в воспитанники, как было вс ещ принято в философских школах и Эллады и Востока уже не могли, даже при всм свом желании, изучать, обучать и воспитывать всех одинаково эффективно то есть сугубо индивидуализировано личностно ориентированно, как бы мы сейчас сказали.