Управление процессом саморазвития личности студента в условиях интегративно-педагогического пространства вуза

• Автор: Федерягин, Евгений Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 143 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретикометодологические основы управления

саморазвитием личности

1.1. Управление как междисциплинарная отрасль научного знания

1.2. Психологопедагогические и социологические аспекты способности личности к саморазвитию
1.3. Системноинтегративный подход к исследованию проблемы управления процессом саморазвития личности.

Выводы по I главе

Глава II. Интеграция педагогического пространства вуза как фактор саморазвития личности студента.

2.1. Концепция создания интегративнопедагогического пространства

вуза, способствующего саморазвитию личности студента

2.2. Модель организации процесса саморазвития личности студента и опыт ее реализации в интегративнопедагогическом пространстве вуза
2.3.Управленческое сопровождение процесса саморазвития личности студента методами и средствами интегративнопедагогической деятельности
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Обоснованность и достоверность научных положений и выводов, результатов исследования подтверждены применением методологии системного подхода, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследований, разработкой механизмов эффективности функционирования интегративно-педагогического пространства в вузе, способствующего осуществлению процесса саморазвития личности студента. Выводы, полученные в ходе исследования, подтверждены результатами многолетнего эксперимента в Тюменском государственном университете, Тюменском государственном нефтегазовом университете и их филиалах в гг. Заводоуковск, Ишим, Ялуторовск, Нягань Тюменской области. Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях автора,, в т. XXI век: образование и духовно-нравственное воспитание» (Тюмень, ); всероссийских научно-практических конференциях (г. Тюмень, Пенза, г. Образование взрослых: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, ); в сборниках научных трудов Глуховского государственного педагогического университета (Украина, г. Глухов, г. Института образования взрослых РАО «Человек и образование» (Санкт-Петербург, ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Глава I. В настоящее время некоторые исследователи рассматривают управление не как науку, а как практику в связи с успешным функционированием определенных эффективных систем “без сколько-нибудь изощренной теоретической надстройки” [3, с. А.П. Попов). Существует несколько точек зрения ученых по поводу сущности понятия «управление». Общепринято считать, что это «элементарная функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности» [6, с. Это также осознанная целенаправленная деятельность человека, с помощью которой он упорядочивает и подчиняет своим интересам элементы внешней среды - общества, живой и неживой природы, техники []. Некоторые ученые (О. С. Виханский, С. Д’оннель, Г. Кунц, А. Его содержание может меняться в зависимости от значения, которое придается развитию определенной организации. Как и любая отрасль знаний со своим объектом, предметом и методами исследования, теория управления имеет свой понятийный аппарат и методологическую основу: сущность, закономерности, движущие силы и т. Содержание управления существенно меняется в зависимости от того, какое значение в той или иной организации придается ее развитию. Хотя учебно-воспитательный процесс в высшей школе имеет свои особенности и специфику, накладывающие свой отпечаток на управление данным процессом, не вызывает сомнения факт существования общих закономерностей теории управления, носящих всепроникающий характер и проявляющих себя в любом содержании управленческой деятельности, будь то управление фирмой, традиционно относящееся к экономическому управлению, или управление учебно-воспитательным процессом в вузе, рассматривающееся в рамках социально-педагогического управления. Кроме того, условия рыночной экономики, в которых существует российское общество, способствуют максимальному сближению этих двух подвидов управления. Так, В. Г. Афанасьев называет управление непременным, внутренне присущим свойством общества на любой ступени его развития. Это свойство, по его мнению, носит ’’всеобщий характер и вытекает из системной природы общества” [, с. Следует отметить, что в рядах исследователей нет единства по вопросу о количественных и качественных характеристиках понятийного аппарата управления. Так, лишь некоторые исследователи выделяют понятие закона управления [,2], большинство же ограничивается анализом управленческих закономерностей [,2,1,8]. B.C. Однако в литературе нет единого мнения о сущности, этапах, функциях (функциональных элементах, технологических процедурах) управления, поэтому некоторые авторы (Л. М. Герасина, В. А. Якунин и др. Исследователи Б. А.Гаевский, А. Н.Орлов, Н. В.Туленков и др. По мнению Б.