Воспитательная система школы как фактор взросления подростков

• Автор: Фиофанова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Введение

1.Теоретикометодологические основы исследования воспитательных систем школ

1.1.Гуманистическая воспитательная система школы как феномен социальной действительности и объект педагогических исследований
1.2.Средообразовательные стратегии воспитательных систем и средовое продуцирование воспитательного результата.
2.Взросление подростков как социальнопедагогическая и психологопедагогическая проблема
2.1.Психологопедагогические характеристики взросления и условия достижения взрослости.
2.2. Образ Детства и Образ Взрослости как элементы социокультурного контекста взросления

З.Опыт создания воспитательной системы школы как фактора взросления подростков

3.1.Диагностика реализации воспитательной системой комплекса условий для освоения, присвоения, реализации взрослости подростком.
3.2.Социальнопедагогическое проектирование воспитательной системы с модусом взросления подростков
3.3.Характеристика реализации воспитательной системой педагогических условий адекватных задачам взросления подростков.
3.4.Сравнительный анализ взросления подростков в условиях школьных воспитательных систем
Заключение
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


По мнению исследователей, чтобы среда была благоприятной для воспитательных процессов, е необходимо педагогизировать . Понятие воспитательной системы в рамках общей теории воспитательных систем постоянно уточняется, совершенствуется. Изначально Л. И. Новикова дала такое определение Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат 1. В дальнейшем Л. И. Новикова уже в аспекте рассмотрения взаимодействия школы и среды, рассматривает школу как воспитательную систему Воспитательными системами обладают те школы, как целостности, которые создают условия социальной защищенности, психологической комфортности воспитанника и педагога, обеспечивают возможность их личностного роста и самореализации, этим они решают главную задачу педагогики управление развитием рсбенка 7. Н.Л. Селиванова определяет воспитательную систему как комплекс основных блоков воспитания цели, деятельности, ее субъекта, отношений, освоенной среды . Ею критерии оценки воспитательной системы подразделены на две группы критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система или е нет вторая дат представление об уровне развития воспитательной системы. В.Л. Караковский вносит существенное дополнение в определение воспитательной системы, рассматривая се не только как состояние, но и как процесс Школьная воспитательная система это не только состояние, но и процесс, притом процесс управляемый. Включая в себя педагогическое руководство, самоуправление и саморегуляцию, он проходит через следующие основные стадии становление системы, отработка структуры и содержания деятельности, функционирование в оптимальном режиме, обновление или перестройка . Теоретики воспитательной системы полагали, что система необходима для оптимизации связей личности со средой. Сделать оптимальным этот процесс предполагалось на основе упорядочения всех его составляющих, включая цели, выраженные в исходной концепции то есть совокупность идей, для реализации которых система создается деятельность, обеспечивающая ее реализацию субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некоторую общность среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы 8 9. Интеграция воспитательных сил как упорядочение всех составляющих процесса воспитания продолжительное время воспринимались только позитивно. Понашему мнению, на данном этапе развития теории воспитательных систем в рамках рассматриваемой концепции есть как достоинства, так и недостатки. Достоинством является то, что основоположники этой концепции, проведя различие между системой воспитательной работы в школе и школой как воспитательной системой, рассматривают институциональное развитие школы как условие оптимизации воспитания. Но однажды обнаруженная модель воспитательной системы становилась ориентированной на собственное воспроизводство. В идее воспитательной системы не закладывался механизм ее собственной проблематизации. Позднее интеграцию стали рассматривать не единственным условием целостности системы. Исследователи обращают внимание и на значение дезинтеграции. А.М. Сидоркин в диссертационном исследовании рассмотрел противоречие между дезинтегрирующей ситуацией и общей системной идеологией. Если интеграция пишет А. М. Сидоркин создает для ребенка стабильную, комфортную среду обитания, способствует усвоению социальных норм, снижает излишнюю напряженность, то дезинтеграция удовлетворяет потребность в новизне, формирует активность ребенка, его способность к выбору, креативность 6. Важной особенностью этого этапа развития общей концепции воспитательных систем стало использование идей синергетики, рассмотрения дезинтеграционных процессов, неравновесных состояний системы.