Воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса

• Автор: Оларь, Юлия Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ2
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Историкологический анализ развития проблемы в XX веке.

1.2. Творческое отношение будущего учителя к организации образовательного процесса как педагогическое
понятие
1.3. Педагогические условия воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного
процесса.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Интегративная характеристика опытнопоисковой работы по воспитанию творческого отношения будущего учителя
к организации образовательного процесса.
2.2. Персонализированная характеристика процесса воспитания творческого отношения будущего учителя к организации
образовательного процесса7
Выводы по второй главе.7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.9
БИБЛИОГРАФИЯ


Основная масса учительских кадров в дореволюционный период поступала из гимназий с педагогическими классами, епархиальных училищ, учительских семинарий. Главную тенденцию развития системы высшего педагогического образования на рубеже XIX - XX веков, по мнению С. Д. Смирнова, можно обозначить как движение от созерцания и впитывания к деятельности, освещенной светом индивидуальности. Введение новых форм организации учебного процесса, постоянное повышение значимости практических занятий, семинаров, собеседований, самостоятельной работы студентов . С.]. Однако, массового характера подготовки творческих учителей не наблюдалось. В «Письмах из Гейдельберга» и в отдельных статьях Н. И. Пирогов выступал с целым рядом критических замечаний в адрес устройства высшего образования в России. Он требовал повышения уровня научной подготовки студентов и придания занятиям в высшей школе статуса творческой деятельности [6, С. В педагогической науке в тот период термин «творчество» используется лишь фрагментарно. Подготовка учителей в данный период производилась в учебных заведениях двух различных типов: педагогическом институте или педагогическом факультете университета и педагогическом техникуме. Реформы педагогического образования предусматривали принцип подготовки учителей по широкому профилю. Развитие педагогического образования в -х - начале -х г. Первая тенденция отразилась в практике общественно-политического воспитания и классового отбора будущих учителей, а вторая - в массовом выпуске педагогических кадров, способных покончить с неграмотностью и малограмотностью населения, обеспечить новый качественный уровень его образования и культуры. Для обеспечения высокого качества учебного процесса, развития у студентов навыков самостоятельной работы и умения на практике применять полученные ими знания были установлены следующие формы учебной работы: лекции, практические занятия, спецсеминары, педагогическая и учебная практика студентов, самостоятельная работа студентов, консультации [8, С. Резкое изменение социальных условий привело к изменению подхода к образованию, педагоги начинали видеть смысл своей деятельности не только в том, чтобы методически правильно построить урок, сообщить ученику знания о предмете, но и в том, чтобы разбудить его мысль, сформировать конструктивное мировоззрение [3, С. Идеи свободного и творческого образования в педагогической науке в -е годы получили благоприятную почву. Преобладание творчески-исследовательской установки объединяло социально-рационалистическую и антрополого-гуманистическую образовательные системы. Лидеры социально-рационалистического направления (Н. И. Бухарин, П. A.B. Луначарский, А. П. Пинкевич, А. Г. Калашников) в качестве образовательных ценностей выдвигали развитие творческого теоретического мышления, способность к культурному диалогу. Это проявлялось в необходимости создания системы целенаправленных стимулов, порождаемых конкретной социально-исторической средой и преднамеренно организованных воспитателем. Так, П. П. Блонский называл новую школу «школой жизни и творчества». По его мнению, «творчество русского ребенка, развитие в нем инициативы и самодеятельности есть страхование будущих русских поколений от упреков в подражательности, пассивности, инертности». Уделяя большое внимание творчеству детей, автор не оставил в стороне и живое культурное творчество учителя. Предложенная им программа обучения по комплексному методу предусматривала больше простора для личного творчества учителя. Школьная машина», лишаемая творчества и инициативы, никогда не будет и не сможет создавать свою живую жизнь» [, С. Антрополого-гуманистическое направление было представлено такими философами, психологами и педагогами, как JI. C. Выготский, С. И. Гессен. Их основным ориентиром были обширные фундаментальные знания и способы творческого оперирования культурным наследием. С.И. Гессен возражал против сведения творческой деятельности человека лишь к интеллектуальной деятельности: «Воображение человека, его чувства, его ум, так же как и его тело, одним словом, весь человек должны быть направлены на путь творчества и свободного самоопределения. С.3].