Аттестационная экспертиза как средство повышения качества подготовки выпускников школ

• Автор: Матвиевская, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 242 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ.

1.1. Экспертиза качества подготовки выпускников школ как педагогическая проблема.

1.2. Современные средства измерения качества подготовки выпускников школ

1.3. Характеристика модели аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытнопоисковая работа по апробации модели аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ.
2.1. Реальное состояние аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ
2.2. Педагогические условия реализации модели аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ в Оренбуржье.

2.3. Динамика качества подготовки выпускников школ

в Оренбуржье.
Выводы по второй главе.
Заключение .
Библиографический список.
Приложение 1. Результаты аттестационной экспертизы.
Приложение 2. Пакет документов для аттестационной экспертизы.
Приложение 3. Пакет контрольноизмерительных материалов
Приложение 4. Программа подготовки экспертов для аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ
Введение
Актуальность


Положении о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (в ред. Приказа Минобразования РФ от №)» используется понятие «качество подготовки», однако не определено, что под ним нужно понимать. В контексте вышеназванных документов качество подготовки выпускников понимается как качество обученности, так как «соответствие содержания уровня и качества подготовки выпускников образовательных учреждений требованиям государственных образовательных стандартов» устанавливается «на основе. Вслед за нормативными документами и определением М. Б. Мельниковой качество подготовки выпускников мы будем рассматривать в данном исследовании как соответствие конечного результата осуществленного образовательного процесса требованиям государственных образовательных стандартов. Исследуя вторую составляющую квалитативной парадигмы -теорию измерения и оценки качества мы выявили большое разнообразие подходов и точек зрения, исследование большого круга понятий и терминов [, , 9, 1 , 3, 2, 9 и д. В теории педагогики, как показывает анализ работ [, , , , , , , , , 0, 3, 2] пока не существует установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «диагностика», «экспертиза» и других, с ними связанных. В связи с тем, что у этих понятий много общего, нередко они взаимоза-мсщаются, употребляются как синонимы. Рассматривая проблему оценки результата процесса обучения в историческом аспекте, мы смогли отметить, что распространение отметок как способа отражения успехов и неуспехов школьника в схоластических школах средневековья было уступкой передовому общественному мнению [] и символизировало сдвиг в сторону реализации гуманистических идей воспитания, которые отстаивали великие мыслители Сократ, Марк Фабий Квинтилиан, позже - Я. А. Коменский и др. В России эта тенденция в XVIII в. И.И. Бецкой, и линия создания и усовершенствования оценочной системы прослеживается в трудах В. Г. Белинского, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского. Интересно то, что постепенно, уже к концу XVIII века оценка становится средством давления на учащегося. Развернувшаяся же во II половине Х1Хв. России широкая дискуссия вокруг отметок выявила как их сторонников, так и противников, и вопрос о целесообразности применения отметки в обучении будет не раз возникать в конце XIX и начале XX столетия. Так, исследуя данную проблему, Ш. А. Амонашвили приводил мнение О-Эрна в статье «Что думали о баллах наши отцы»-, которое напоминает современникам эту дискуссию как урок неразрешимости проблемы и заключает, что ни по одному из поставленных вопросов члены педагогического общества не смогли прийти к соглашению []. Только дискуссиями дело не ограничилось. В России в этот же период в нескольких учебных заведениях были практически осуществлены опыты по обучению без отметок, о чем свидетельствует «Вестник воспитания», опубликовавший сообщения о результатах безотметочного обучения, замены отметок на оценки, носивших качественные характеристики. В — гг. Такие формальные уступки содержал и проект реформы средней школы. Специальная комиссия по подготовке реформы более целесообразным признала заменить цифровые баллы частыми осведомлениями родителей учащихся о случаях неуспеваемости. После Октябрьской революции все формы учета знаний учащихся были отвергнуты как противоречащие духу новой социалистической педагогике. Но практика показала жизненную необходимость учета и оценки знаний учащихся», и в специальном циркуляре Глав-соцвоса от июля г. Об учете учебной работы и проверке знаний в школе» подчеркивалось, что отсутствие учета и почти полное исчезновение из обихода школьной жизни проверки знаний учащихся является слабым местом школьного дела. Главсоцвос особо отмечал, что естественная отрицательная реакция против уродливых форм проверки знаний в старой школе должна смениться поисками и созданием новых форм, основанных на данных психологии, вытекающих из сущности педагогического процесса [, с. Особое место в разработке проблемы оценивания в педагогике -х гг. Он был связан со стремлением педагогов к более точной и объективной оценке знаний учащихся.