Педагогические условия социально-средовой ориентации детей с ограниченными возможностями

• Автор: Сайтханов, Азат Фанисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.9

1.1. Закономерности социальнопедагогической работы в научнотеоретической ЛИТЕРАТУРЕ

1.2. Категориальный аппарат предмета исследования.

1.3. Теоретические аспекты изучения особенностей детей разного

ВОЗРАСТА И РАЗЛИЧНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

1.4. Принципы социальнопедагогической работы

с детьми с ограниченными возможностями

Выводы ПО I ГЛАВЕ.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОСРЕДОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ.
2.1. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы
2.1.1. Организация и содержательная часть эксперимента.
2.1.2. Констатирующий этап исследования
2.1.3. Содержание формирующего эксперимента
2.2. Обсуждение результатов опытно экспериментальной работы
по реализации организационнопедагогических условий ССО
2.3. Динамика развития навыков социальносредовой ориентации
у детей с ограниченными возможностями.1
Выводы ПО 2 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Все это свидетельствует о том, что выявленная закономерность изменения сущности государственной политики в отношении детей с ограниченными возможностями и выработка определенных механизмов для ее реализации является общей платформой для углубленной научной проработки проблемы социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. II. Разработка и совершенствование нормативно-правовой базы социальной работы с детьми ограниченных возможностей. ООН, ВОЗ, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и др. СССР, РСФСР и РФ. Всемирная декларация об особенностях выживания, защиты и развития детей () и другие. Безусловно, что главным из этих документов, представляющим общую основу и руководство для принятия конкретных мер в национальном и международном плане в области защиты прав инвалидов, а также содействия по включению их в нормальную жизнь общества, является Декларация о правах инвалидов, принятая Генеральной ассамблеей ООН в декабре года. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. Другой аспект, который также имеет важное значение, - это наивысший интерес к ребенку. Только такая позиция «позволяет нам обсуждать все, что касается детства, начиная с ребенка, а не со структур или систем, каковы бы они не были - медицинские или социальные. Только таким образом, ребенок становится лицом (субъектом), обладающим правом, но не объектом (предметом)» (4, 8). Развитию социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями по их интеграции в общество должно способствовать создание сети реабилитационных центров, где осуществлялась бы социально-бытовая адаптация, предпрофессиональная подготовка и профессиональная ориентация, проводилось консультирование по психологическим, правовым и организационным проблемам; предлагалась бы конкретная помощь по трудоустройству. Реабилитационные услуги имеют различную направленность: социальномедицинскую, социально-правовую, социально-бытовую, профессиональную. В меньшей степени разработано педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями. III. Возрастание потребности семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, в квалифицированной педагогической помощи. Выделенная закономерность отражает устойчивую тенденцию в мировой и отечественной практике к развитию и совершенствованию социально-педагогической работы с детьми ограниченных возможностей. Деятельность специалистов в этой области (педагогов-дефектологов, психологов, логопедов, социальных педагогов, воспитателей, социальных работников и др. Очень часто для ребенка с нарушениями в развитии медицинская реабилитация является основным звеном в общей реабилитационной системе, поскольку такой ребенок, прежде всего, нуждается в медицинской помощи. Однако, исходя из рассматриваемой проблемы, нас интересует педагогическая форма реабилитации, под которой понимают мероприятия воспитательного характера в отношении больных детей, направленные на то, чтобы ребенок овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получил школьное образование (8, ). IV. Повышение требований к качеству подготовки специалистов для работы с детьми ограниченных возможностей, их профессиональной компетентности также является общей закономерностью социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями. Общей особенностью специфических закономерностей является то обстоятельство, что ребенок-инвалид не может рассматриваться вне семьи, где он проходит первичные стадии социализации. Поэтому первую из специфических закономерностей можно сформулировать как зависимость эффективности социально-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями от мобилизации собственного потенциала семьи. С одной стороны семья как определенная общность людей является объектом многоплановых социальных воздействий. Ее собственный потенциал и дееспособность, являющиеся главной поддержкой ребенка с нарушениями в развитии в процессе реабилитации, во многом зависят от эффективности, «адресности», и педагогической целесообразности помощи государства и общества.