Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества

• Автор: Солонщикова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 214 с.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Состояние разработанности проблемы воспитания социальнопрофессиональной активности личности студента в философской, педагогической и психологической литературе.
1.2 Сущность, содержание, структура понятия социальнопрофессиональная активность личности.
1.3 Модель формирования социальнопрофессиональной активности личности студента технического вуза в учебновоспитательном процессе.

Выводы по I главе.

Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1 Использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости и социальнопрофессиональной активности
2.2 Реализация форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных формированию социальнопрофессиональной активности личности студента.
2.3 Активизация деятельности студентов технического вуза р общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.
2.4 Результаты экспериментальной работы по формированию социальнопрофессиональной активности личности студента технического вуза
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В своем идеологическом значении гражданское общество ассоциируется у нас с правовым государством, к идеалу которого стремятся самые развитые страны мира. В условиях реформирования гражданского общества важное значение имеет формирование общественного сознания и установление демократических отношений, создание демократических институтов. В нашей работе мы рассматриваем формирование социальнопрофессиональной активности личности. Термин личность широко используется в обыденной речи и является одним из центральных понятий философии, этики, социологии, права, психиатрии и других наук. В философии с понятием личность связывается наиболее глубокая сущность человеческого рода и, в то же время, наиболее существенные индивидуальные особенности конкретного человека. Природа этой сущности трактуется поразному, но чаще всего соотносится с характером общественных отношений, которые в гражданском обществе связывают людей между собой. Каждая из наук, изучающих личность, пытается выделить свой предмет исследования. Для примера рассмотрим некоторые определения, которые даются философами, психологами, педагогами. По М. С.Кагану, личность это социальное лицо человека, плод социализации индивида в процессе онтогенеза , С. Более пространное, описательное определение дает Л. Г.Спиркин Личность это человек, взятый в определенном его аспекте, как член определенной социальной группы с ее системой общественно значимых черт и функций это субъект деятельности, общения, сознания, самосознания и мировоззрения. До уровня личности человек поднимается лишь тогда, когда он обретает способность управлять собой и властвовать над своими влечениями и страстями. С. 0. Взгляды В. И. Мясищева о том, что психологические отношения человека в развитом виде представляют интегральную систему избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающую из всей истории его развития и внутренне определяющую его действия и переживания, являются для нашего исследования наиболее актуальными. Сознательное отношение, вырастая из прошлого, ориентируется на перспективы будущего. Поэтому ни со стереотипом, ни с установкой его отождествить нельзя. Ибо основными элементами, из которых складывается личность, являются отношения человека. Система отношений человека к действительности и составляет его личность. Основным же объектом отношений человека является другой человек и общество. Разработка психологии отношений в педагогике тесно связана с психологическими понятиями, которые долго не поддавались как психологическому, так и педагогическому пониманию, с такими, как интересы, убеждения, оценка, долг, привязанность, склонность и др. Психология отношений выражается из практики взаимодействия людей, из педагогической, медицинской и производственной практики. Положение о протекании психических процессов на разных уровнях имеет фундаментальное значение для понимания психологического строения самой личности. В частности, вопрос о личности как психологическом субъекте непосредственно связан с соотношением непроизвольных и так называемых произвольных процессов. Психическое содержание человеческой личности не исчерпывается мотивами сознательной деятельности оно включает в себя также многообразие неосознанных тенденций побуждение его непроизвольной деятельности. К психологии личности обычно относят прежде всего совокупность свойств человека особенно свойств характера и способностей, взаимосвязанных, взаимообусловленных и находящихся друг к другу в отношении определенной субординации. СЛ. Рубинштейн отмечает, что нельзя построить ни учения о психических свойствах человека в отрыве от изучения его психической деятельности, ни учения о психической деятельности, о закономерностях протекания психических процессов, не учитывая их зависимости от психических свойств личности. Психическая деятельность это тот строительный материал, из которого складываются психические свойства и особенности человека, совершенствуются способности. Способности это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей.