Адаптивная школа полного дня как фактор развития личности школьника

• Автор: Черданцева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Педагогические основы деятельности адаптивной школы полного дня.

1.1. Проблемы деятельности адаптивной школы как фактора развития личности школьника в психологопедагогической
литературе

1.2. Особенности деятельности адаптивной школы по

развитию личности школьника.

1.3. Инновационные подходы к деятельности адаптивной

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия развития школьников в деятельности адаптивной школы.
2.1. Разработка и реализация педагогической модели развития личности школьника в адаптивной
школе полного дня
2.2. Организация воспитательнообразовательного процесса
адаптивной школы полного дня по развитию школьников
2.3. Дифференцированный и индивидуальный подход в воспитательнообразовательной деятельности адаптивной школы
как средство развития школьников.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Педагогические основы деятельности адаптивной школы полного дня включают: принципы (гармонизация воспитательно-образовательного процесса, взаимодополнение когнитивной и аффекивно-волевой образовательных парадигм, дифференциация образования, принцип педагогической инверсии, равенство всех ветвей образования); содержание воспитательно - образовательной деятельности, психолого-педагоги-ческого сопровождения и поддержки процесса развития личности школьника, управления адаптивной школой; компоненты (обучение, самореализация, самоуправление, развитие, исследовательская деятельность и др. Социальное взаимодействие субъектов образовательного процесса и рефлексивное самовоспитание, индивидуальный и дифференцированный подходы способствуют развитию личности школьника в деятельности адаптивной школы полного дня, имеющей особенности. Существенными особенностями деятельности адаптивной школы полного дня являются: гибкая организация воспитательно-обра-зовательного процесса; использование разнообразных форм дифференциации и вариативности образования; организация службы психолого-педагогического сопровождения развития школьников; перенос акцента с обучения на воспитание и признание особой важности воспитательного процесса; формирование творческой, психологически-комфортной атмосферы; использование показателя эффективности воспитательно - образовательного процесса - физическое, психическое и нравственное здоровье всех участников воспитательно -образовательного процесса; наличие инновационных процессов. Специфическими особенностями деятельности адаптивной школы полного дня являются: обеспечение комфортных условий для школьника; участие родителей через попечительский совет в софинансировании воспитательно-образовательного процесса; режим организации деятельности школы, позволяющий формировать «полный день» взаимодействия учителя и учащегося; целостность и системность воспитательно-образовательного процесса по отношению к школьнику; комплексный подход в решении проблем школьника, учитывающий многие обстоятельства, которые влияют на его развитие. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научных конференциях, семинарах по проблемам образования: международных (Белово, г. Кемерово г. Челябинск г. Томск г. Новосибирск г. Кемерово г. Кемерово , , , , гг. Сибирь. Образование. XXI век: конференция, посвященной 0-летию Сибири. Наука и образование» - г. Наука и образование»- г. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Педагогические факторы здоровьсбережения школьников» - г. Положения и выводы проверялись в течение всего периода исследования на обширном экспериментальном материале, в ходе практической деятельности автора исследования учителем школ ЛЪ, г. Кемерово, директором школы Лз г. Кемерово. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, таблиц, 1 рисунка и приложения. ГЛАВА 1. Педагогические основы деятельности адаптивной школы полного дня. Проблемы деятельности адаптивной школы как фактора развития личности школьника в психолого-педагогнчсской литерату ре. Настоящее российской школы можно рассматривать в двух аспектах: школа, обеспечивающая стандартный уровень образования - массовая школа и школа, предлагающая ученику повышенный уровень образования, элитная школа, как правило, профильная. Изменения, произошедшие в школе, коснулись в основном учебного процесса, его содержательного наполнения. В сегодняшней школе приоритет отдается учебной деятельности, все изменения: и введение того или иного предмета, и выбор программы и педагогической технологии касаются в основном учебного процесса. Внеучебная деятельность, воспитательный процесс часто является незначительным и в глазах самого педагогического коллектива и родителей, да и финансируется он по остаточному принципу. В учебном процессе массовой школы по-прежнему наиболее употребляемым приемом является словесная трансляция информации, слабо активизируются мотивация, самоопределение, рефлексия ученика, преобладают фронтальные формы обучения, воспитательная работа сводится к набору мероприятий общешкольной направленности. По официальным данным в России из ,8 млн. По результатам проведения всероссийской диспансеризации % детей школьного возраста города Кемерово нездоровы, причем наиболее часто встречаются заболевания нервной системы, различные психические расстройства, в основе которых лежат в том числе школьные конфликты. К сожалению, вопрос: «Какой ценой платит ребенок за получение знаний, умений и навыков?