Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов

• Автор: Романченко, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования информационной

культуры студентов с использованием электронного учебника.

1.1. Сущность и структура информационной культуры.

1.2. Роль электронного учебника в формировании информационной

культуры студентов.

1.3. Дидактические принципы конструирования электронного

учебника.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности

использования электронного учебника как средства формирования информационной культуры студентов
2.1. Система формирования информационной культуры студентов с
использованием электронного учебника
2.2. Уровни информационной культуры студентов и диагностический
и нструментарий
2.3. Ход, результаты и анализ эксперимента.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Со второй половины XX века начался период становления информационного или постиндустриального общества (Р. Ф. Абдеев, Д. Белл, К. Кастельс, Э. Тоффлер и др. Отсюда появление в характеристике культуры современного общества понятия информационной культуры, научное осмысление которой находится в стадии становления. Наиболее плодотворным, на наш взгляд, является исследование данного феномена с учетом всего многообразия и взаимовлияния его составляющих. Тем не менее, очевидно, что всестороннее познание сущности информационной культуры, особенностей ее проявления невозможно без глубокого изучения отдельных аспектов. Применительно к нашему исследованию весьма актуальным представляется рассмотрение развития понятия и различных аспектов информационной культуры в историкологической ретроспективе. Термин «информационная культура» появился в -е годы. Первоначально он отождествлялся с понятием информационная грамотность и даже с более узким понятием - компьютерная грамотность. Эго объяснялось соотнесением в те годы информации с деятельностью человека, непосредственно связанной с ЭВМ. Ретроспективный анализ позволяет нам выделить в понятии информационная культура более узкое понятие компьютерной грамотности. Содержание понятия компьютерная грамотность менялось с развитием средств вычислительной техники и появлением информационных технологий. В первых работах А. П. Ершова компьютерная грамотность определяется как знание основ вычислительной техники и языков программирования. Такое определение соответствовало содержанию деятельности, связанной с ЭВМ, было связано с методологией понимания компьютерной грамотности в нашей стране [, С. Н. Угринович первоначально в определение компьютерной грамотности включают навыки работы с ЭВМ, т. ЭВМ» [, С. В последующих работах В. А. Каймин дополняет понятие компьютерной грамотности умениями «искать, накапливать и перерабатывать в ЭВМ информацию самого различного рода - в форме таблиц, рисунков, чертежей и различных описаний, оформлять их в виде текстов, передавать по сети ЭВМ, находить и получать их из различных источников, систематизировать, вновь перерабатывать и использовать для решения различных практических задач» [, С. Такой уровень компьютерной грамотности плюс умение «работать с . С.] В. А. Каймин относит к «расширенному пониманию информационной культуры». Н.М. Розенберг характеризует понятие компьютерной грамотности в качестве «умения ставить задачи для компьютеров, формализованно описывать задачи, умения и знания в области алгоритмических структур, элементарные навыки составления программ» [6, С. К концу -х годов содержание понятия компьютерной грамотности включало [; ; 6]: представление о роли и месте новых информационных технологий в обществе, о перспективах их развития; знание структуры и возможностей вычислительных систем, основных понятий алгоритмизации и программирования; владение алгоритмическим подходом, формализацией предметных задач; понятие о математическом моделировании. Практическую ценность компьютерной грамотности представляли навыки использования ЭВМ в качестве средства подготовки, редактирования, хранения текстовой информации, обработки данных. Со временем программирование как составная часть компьютерной грамотности стало рассматриваться не как совокупность профессиональных умений программиста, а как культура формирования разветвленных планов действий и автоматизации рутинных операций. Содержание элементарной компьютерной грамотности сформировалась к концу -х гг. Г.К. Селевко включало [2]: знание основных понятий информатики и вычислительной техники, принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники, современных программных оболочек; владение каким-либо текстовым редактором; наличие первоначального опыта использования прикладных программ утилитарного назначения и первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования. Такое определение сформировалось в рамках функционального подхода к структуре деятельности. Однако функциональный подход в образовании в начале века меняется на компетентностный.