Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора

• Автор: Ахметгалиева, Гузель Рафиковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Социальнопедагогические предпосылки формирования готовности студентов к экологическому образова

г, нию дошкольников

1.2. Формирование готовности студентов к реализации форм и методов экологического образования дошкольников
1.3. Программные требования к объему и содержанию экологического образования дошкольников
ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТАТАРСКОГО ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА

II. 1. Экологический образовательный потенциал татарских пословиц и поговорок.

.2. Возможности других жанров татарского детского фольклора в экологическом воспитании дошкольников
.3. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского
фольклора.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Методологической и теоретической основой исследования подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников явились теории личностнодеятельностного подхода к воспитанию (В. Г. Закирова, Л. Ю. Сироткин, В. А. Сластенин, P. A. Фахрутдинова, И. А.Н. Хузиахметов, Н. Е. Щуркова,), воспитательных систем (В. А. Караковский, Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова, Т. В. Цырлина и др. Д.В. Вилькеев, В. Ф. Габдулхакова, Е. М. Ибрагимова, A. A. Кирсанов, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Ч. М. Харисовой, Ф. Ф. Харисова и др. P.A. Валеева, JI. A. Волович, Р. Ш. Маликов, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов и др. В освещении проблемы использовались также концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Г. М. Волков, A. II. Джуринский, Г. Б. Корнетов, Е. Г. Осовский, Г. А. Петрова, А. И. Пискунов, З. И. Равкии, В. Г. Пряникова, Д. И. Ла-тышина, Я. И. Ханбиков). Исследование экологического образования личности вы- • полнялось с опорой на теорию и практику, выдвинутую И. Т. Гайсиным, М. В. Емельяновой, С. Е. Крыловой, В. М. Минаевой, Г. Г. Парфиловой, М. Н. Сарыбековой, З. А. Хусайновым, И. В. Цветковой и др. Источниковедческой базой и сел ело ван и и послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт экологического образования дошкольников воспитателями республики, татарский детский фольклор, материалы педагогической и общественной периодики. Базой исследования стали педагогические вузы и колледжи, а также дошкольные образовательные учреждения Республики Татарстан. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. РТ и подготовки студентов к его реализации. На этом этапе также сформулирована гипотеза и началась подготовка к апробации результатов исследования. Третий этап (- гг. Осуществлено историко-педагогическое обобщение основ формирования готовности студентов к экологическому образованию в дошкольных воспитательных учреждениях. Уточнены сущность и особенности процесса формирования готовности будущих воспитателей к экологическому образованию средствами татарского детского фольклора. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система формирования готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора может быть использована при организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах и колледжах по специальности «дошкольное образование»; на основе исследования могут быть разработаны содержание нового спецкурса для студентов, воспитателей, повышающих квалификацию на курсах ИПКРО, а также методические рекомендации родителям, заинтересованным в экологическом образовании своих детей, органам управления образованием, ученым-методистам, широким слоям педагогических работников с целью научной организации экологического образования детей. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии и социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов на практике среднего специального и вузовского преподавания, использованием их в научных трудах автора. ГОСТ в части национально-регионального компонента. Комплекс требований, предъявляемых воспитателям дошкольных образовательных учреждений, в организации эколога-ческого образования дошкольников, в частности, умение определить конкретные цели занятия и их реализации; вовлечение к уроку дополнительных источников и наглядных материалов, то есть не ограничиваться программными требованиями; умение формировать мотиваций и стимулировать к экологическому поведению; установка взаимодоверительных отношений с природой и побуждение к взаимодействию.