Педагогические условия формирования профессионального самосознания студентов вуза

• Автор: Тординава, Инга Кишвардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Г ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Анализ проблемы формирования профессионального 18 самосознания в научных исследованиях
1.2. Особенности воздействия образовательной среды вуза на 39 профессиональное самосознание студентов
1.3. Педагогические условия формирования профессионального 64 самосознания студентов вуза
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1. Модель реализации педагогических условий формирования 78 профессионального самосознания студентов вуза
2.2. Организационные и содержательные условия формирования 94 профессионального самосознания студентов вуза
2.3. Диагностико-результативные условия формирования 112 профессионального самосознания студентов вуза
Выводы по 2 главе
САМОСОЗНАНИЯ
СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПР1СОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

. ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы и постановка проблемы исследования.
Новые социально-экономические условия в стране, гуманизация образовательного процесса диктуют необходимость решения проблемы формирования у будущих специалистов личностно значимых представлений о профессии, осознания соответствия выбора профессии личностным качествам и индивидуальным способностям и т.п. Выпускникам вуза в настоящее время уже недостаточно обладать определенным запасом знаний и профессиональных умений. Для успешной личностной и профессиональной самореализации необходимы такие качества и способности, которые обеспечили бы социальную адаптированность и профессиональную мобильность. Сочетание теоретической и практической подготовки, вариативное содержание образования, работы психологической службы вуза создают предпосылки к интенсивному профессиональному становлению уже на стадии осуществления собственно профессиональной деятельности. Однако студенческие годы - это пора не просто интенсивного взросления, но и время, когда развитию самосознания личности сопутствует формирование таких важных качеств как социальная ответственность и независимость в выборе путей развития, критичность мышления, что органически сопряжено с профессиональным становлением и нередко профессиональной идентификацией. Поэтому представляется несомненно актуальным и значимым исследование педагогических основ, способствующих оптимизации этого процесса. Этот тезис подтверждает и тот факт, что отечественные исследователи в процессе развития личности . особую роль отводят тем взаимоотношениям, которые складываются между растущим человеком и его ближайшим окружением, в частности, в рамках образовательных систем.
Педагогически организованная система условий, влияний и возможностей для удовлетворения иерархического комплекса
потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности обеспечивает активную позицию обучающихся в образовательном процессе, обуславливает их личностное развитие и саморазвитие. Несомненными такими условиями формирования профессионального самосознания студентов в современном вузе является реализация индивидуально-творческого подхода, который и
предполагает формирование у студентов идеального образа собственного «Я-профессионал»: каким я должен стать, чтобы быть профессионалом, творцом. Результатом такой перестройки является возникновение интериоризированных целей, осознание студентами «личностного смысла» профессиональных знаний и умений.
Степень проработанности проблемы.
В научной литературе исследуются вопросы становления
самосознания в общетеоретическом плане, однако проблема
педагогических условий его формирования в условиях образовательной среды вуза малоизученна. Поэтому нам представляется актуальным в методическом и практическом плане провести анализ процесса развития такого вида самосознание как «профессиональное» в период профессионализации личности в вузе.
В науке имеется богатый теоретический и эмпирический материал по данной проблеме (в отечественной психологии: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Е.Н. Ведерникова, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, М.С. Неймарк, C.JI. Рубинштейн, Г.А. Собиева, А.Г. Спиркин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, А.Л. Шнирман и др.; в зарубежной психологии: Р. Бернс, У. Джемс, Ч. Кули, Т. Липе, Р. Мейли, А. Маслоу, Д. Мид, Г. Олпорт, А. Пфендер, К. Роджерс, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.). В свете новых сведений и подходов требует
переосмысления процесс формирования профессионального самосознания личности на этапе профессиональной подготовки молодых людей, избравших учебу в вузе. Этому способствует потребность
Эти психологические компоненты являются следствием адаптации индивида к деятельности и, одновременно, их можно рассматривать как основание (факторы) для обеспечения эффективности, успешности деятельности.
Профессиональное становление и развитие предполагают глубокие изменения личности. Личность не просто изменяется, а становится существенным ключевым компонентом в системе деятельности. Методологической основой такой точки зрения может служить ключевой методологический принцип отечественной психологии - принцип единства сознания и деятельности, сформулированный в работах С.Л. Рубинштейна и развитый затем А.Н Леонтьевым и др. отечественными психологами.
С. Л. Рубинштейн в одной из своих работ определил этот принцип таким образом: «... Деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, осуществляя организацию человеческой деятельности, являются условием их адекватного выполнения» [152, с. 251).
Аналитический подход к изучению профессий и формированию профессионального самосознания должен быть дополнен целостным подходом - изучением сложных высших психических функций в трудовой деятельности в целом. «Если сама личность, согласно принятому в отечественной психологии определению, это устойчивый психический склад человека, то в деятельности она выступает в своем функциональном качестве. Ее функционирование в качестве субъекта складывается из природных, психических, личностных условий этого функционирования (в число последних входят способности, мотивы, воля и т.д.) с одной стороны, социальных условий - системы условий и требований деятельности (нормативные и др. аспекты труда) с другой, и, наконец, способов организации деятельности самим человеком (деятельности как труда, профессии, своего дела и т.д.) с третьей.