Формирование оценочных умений в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов : На материале педагогического колледжа

• Автор: Осокина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Введение

Глава 1. Профессиональнопедагогическая подготовка учителя в системе среднего

профессионального образования России

1.1 Среднее профессиональнопедагогическое образование в

образовательной системе России

1.2 Специфика педагогического образования в системе

профессиональнопедагогической подготовки студентов будущих

учителей

1.3 Педагогические умения в системе профессионально

педагогической подготовки студентов будущих учителей

Глава 2. Оценочные умения как объект формирования в среднем

профессиональнопедагогическом образовании
2.1 Категория оценки в современной педагогической науке
2.2 Оценочные умения в системе профессиональнопедагогической
подготовки студентов, их характеристика
2.3 Субъектнодеятельностная трансформация оценочных умений в
процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса
Глава 3. Дидактическая модель формирования оценочных умений
студентов педагогического колледжа
3.1 Общая характеристика дидактической модели формирования
оценочных умений студентов
3.2 Анализ затруднений в оценочной деятельности у субъектов
образовательного процесса
3.3 Процедура формирования оценочных умений студентов в
процессе профессиональнопедагогической подготовки
3.4 Эффективность формирования оценочных умений в системе
субъектнодеятельностного взаимодействия преподавательстудент
учащийся
Заключение
Список литературы


Глава 1. Глава 2. Глава 3. Актуальность исследования. А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. Захарова, ТЛО. Андрущенко и др. Ш.А. В.Л. Ш.А. Амонашвили, И. П. Андриади, Ю. К. Бабанский, Г. Ксензова, Н. В. Кузьмина, Т. С. Полякова, В. П. Симонов, В. Н.Ф. Талызина, В. А. Якунин и другие. Вслед за Н. В теории профессионального педагогического образования Абдуллина, Г. Ксензова, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, Л. В.А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др. А.И. Мищенко, являются педагогические умения. И.А. Г.Ю. Г.Ю. С.А. Н.В. Л.Г. А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. П.Я. Гальперин, Н. Вербицкий системный И. В. Блауберг, Э. И.А. Зимняя подходы. База исследования. Москвы. Основные этапы исследования. Первый этап . Сформулирована проблема исследования, определены его задачи. Второй этап . Третий этап . Разработаны критерии оценки продуктивности представленной модели. Подготовлен текст диссертации. Апробация результатов исследования. К.Д. Москва, г. СанктПетербург, г. Краснодар, г. Структура и объем диссертации. Глава 1. России 1. России. С.П. Баранов, Ю. К. Бабанский, И. А. Зимняя, Т. В.В. Краевский, Д. С. Лихачев, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, М. В.А. Сластенин, В. И. Смирнов, И. Ф. Харламов и многих других. Вслед за В. Краевским отметим . Определяя общеметодологический смысл понятия образование, И. Л. Зимняя , с. Божий. Вслед за И. Я по образу культуры и ее воспроизводства. И.А. И.А. П.Ф. Нельзя не согласится с И. Результатом образования второго плана является образованность. Раскрывая общепедагогический смысл образования как системы, И. Законе РФ Об образовании. По Л. Н.Г. П.Ф. Анисимов, В. С.М. Вишнякова, АЛ. Коломенская, Г. В. Мухаметзянова, Л. В.Г. Шипунов, Н. Г. Ярошенко и др. ВПО. Международная стандартная классификация занятости МСКЗ. П.Ф. Анисимов, А. Л. Коломенская, Н. МСКО и российской образовательной системы. Соответствие уровней МСКО и российской образовательной системы показано на рис. Более практикоориентирова иные программы. Рис.