Формирование ценностных мотивов учения школьников в процессе изучения учебного предмета

• Автор: Федюнина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЮЯ

ЦЕННОСТНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Формирование ценностных мотивов учения как психологопедагогическая проблема

1.2. Роль учебного предмета в формировании ценностных мотивов учения школьников

1.3. Изучение и анализ сформированности ценностных мотивов учения школьников

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА.
2.1. Педагогическое ориентирование школьников на раскрытие ценностных аспектов учебного предмета
2.2. Организация коммуникативной среды в процессе изучения учебного предмета
2.3. Погружение школьников в изучение учебного предмета как условие формирования у них ценностных мотивов учения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Б. Эльконина, В. В. Давыдова, которые утверждают, что учебный мотив наряду с учебными потребностями, задачами, действиями и операциями является составляющей учебной деятельности. B.А. Иванников выделяет формы организации мотивационного процесса: просьба, предложение, убеждение и т. Косвенным образом автор рассматривает необходимость наличия внутренних стимулов формирования ценностных мотивов учения, к примеру, такого, как наличие у ученика внутренней позиции долженствования, основываясь на которой школьник выполняет предъявляемые требования. Однако в приведенных выше исследованиях не раскрываются механизмы «перерождения» мотива учения вообще в ценностный мотив. Л.И. Божович, В. В. Давыдов, А. К. Маркова и др. Е.П. Ильина, является беспрекословное выполнение требований учителя, получение хорошей отметки. Существенной особенностью мотивов учебной деятельности младших школьников, по мнению Е. П. Ильина, является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения [,5]. По данным Л. К. Марковой, значение мотива «избегание санкций», побуждающего к выполнению учебных заданий, усиливается к 3-ему классу. При этом снижается доминирование интереса к содержанию школьных предметов. Познавательные интересы являются эпизодическими. В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности. Существенно укрепляются не только широкие познавательные мотивы, но и учебно-познавательные. В этом возрасте, по утверждению Л. И. Божович, складывается осознанная система, иерархия мотивов. Первой особенностью мотивов учебной деятельности школьников средних классов является возникновение стойкого интереса к определенному предмету. Этот интерес не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно, по мере накопления знаний, и опирается на внутреннюю логику этого знания. У подростков, как и младших школьников, слабо развито понимание необходимости учебы для объяснения происходящего вокруг[]. Е.П. Ильин указывает на то, что в подростковом возрасте борются два мотивационных образования: мотивы, связанные с перспективой получения образования, и мотивы, отражающие состояние учащихся, их усталость от однообразия и постоянной необходимости делать уроки. В связи с этим интересный эксперимент проведен Т. А. Матис. Сравнивались учебно-познавательные мотивы и активность школьников при обычной системе обучения «учитель-ученик» и при системе «ученик-учитель». Во втором случае зафиксировано увеличение учебно-познавателыюй направленности учащихся []. В старшем школьном возрасте возникают потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности. Широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Складывается чегко выраженный интерес к рациональной организации умственного труда, а также к анализу индивидуального в своей учебной деятельности, определению сильных и слабых сторон своей учебной работы [ ]. Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план. Здесь отмегка, по утверждению авторов, утрачивает свою побудительную силу, роль побудителя к учению начинает играть стремление к знаниям. Как утверждает Е. П. Ильин, чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей. Это может быть связанно с тем, что под влиянием формирующегося у них мировоззрения возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы, в которой главными становятся мотиваторы, отражающие их взгляды и убеждения, то есть мотиваторы внутреннего (ценностного) плана. Категория «ценностный мотив учения» изучается философией, психологией, педагогикой. В философии ценность мотива определяется значимостью цели, побуждающей человека к определенным действиям и поступкам.