+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование ценностных мотивов учения школьников в процессе изучения учебного предмета

Формирование ценностных мотивов учения школьников в процессе изучения учебного предмета
  • Автор:

    Федюнина, Елена Анатольевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2005

  • Место защиты:

    Красноярск

  • Количество страниц:

    212 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЮЯ ЦЕННОСТНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЮЯ

ЦЕННОСТНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Формирование ценностных мотивов учения как психологопедагогическая проблема

1.2. Роль учебного предмета в формировании ценностных мотивов учения школьников

1.3. Изучение и анализ сформированности ценностных мотивов учения школьников

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО


ПРЕДМЕТА.
2.1. Педагогическое ориентирование школьников на раскрытие ценностных аспектов учебного предмета
2.2. Организация коммуникативной среды в процессе изучения учебного предмета
2.3. Погружение школьников в изучение учебного предмета как условие формирования у них ценностных мотивов учения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Б. Эльконина, В. В. Давыдова, которые утверждают, что учебный мотив наряду с учебными потребностями, задачами, действиями и операциями является составляющей учебной деятельности. B.А. Иванников выделяет формы организации мотивационного процесса: просьба, предложение, убеждение и т. Косвенным образом автор рассматривает необходимость наличия внутренних стимулов формирования ценностных мотивов учения, к примеру, такого, как наличие у ученика внутренней позиции долженствования, основываясь на которой школьник выполняет предъявляемые требования. Однако в приведенных выше исследованиях не раскрываются механизмы «перерождения» мотива учения вообще в ценностный мотив. Л.И. Божович, В. В. Давыдов, А. К. Маркова и др. Е.П. Ильина, является беспрекословное выполнение требований учителя, получение хорошей отметки. Существенной особенностью мотивов учебной деятельности младших школьников, по мнению Е. П. Ильина, является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения [,5]. По данным Л. К. Марковой, значение мотива «избегание санкций», побуждающего к выполнению учебных заданий, усиливается к 3-ему классу. При этом снижается доминирование интереса к содержанию школьных предметов. Познавательные интересы являются эпизодическими. В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности. Существенно укрепляются не только широкие познавательные мотивы, но и учебно-познавательные. В этом возрасте, по утверждению Л. И. Божович, складывается осознанная система, иерархия мотивов. Первой особенностью мотивов учебной деятельности школьников средних классов является возникновение стойкого интереса к определенному предмету. Этот интерес не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно, по мере накопления знаний, и опирается на внутреннюю логику этого знания. У подростков, как и младших школьников, слабо развито понимание необходимости учебы для объяснения происходящего вокруг[]. Е.П. Ильин указывает на то, что в подростковом возрасте борются два мотивационных образования: мотивы, связанные с перспективой получения образования, и мотивы, отражающие состояние учащихся, их усталость от однообразия и постоянной необходимости делать уроки. В связи с этим интересный эксперимент проведен Т. А. Матис. Сравнивались учебно-познавательные мотивы и активность школьников при обычной системе обучения «учитель-ученик» и при системе «ученик-учитель». Во втором случае зафиксировано увеличение учебно-познавателыюй направленности учащихся []. В старшем школьном возрасте возникают потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности. Широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Складывается чегко выраженный интерес к рациональной организации умственного труда, а также к анализу индивидуального в своей учебной деятельности, определению сильных и слабых сторон своей учебной работы [ ]. Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план. Здесь отмегка, по утверждению авторов, утрачивает свою побудительную силу, роль побудителя к учению начинает играть стремление к знаниям. Как утверждает Е. П. Ильин, чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей. Это может быть связанно с тем, что под влиянием формирующегося у них мировоззрения возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы, в которой главными становятся мотиваторы, отражающие их взгляды и убеждения, то есть мотиваторы внутреннего (ценностного) плана. Категория «ценностный мотив учения» изучается философией, психологией, педагогикой. В философии ценность мотива определяется значимостью цели, побуждающей человека к определенным действиям и поступкам.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.039, запросов: 961