Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Корнева, Надежда Гавриловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕТОДИСТА УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Методическая деятельность в учреждении дополнительного образования исторические и социальнопедагогические предпосылки
1.2 Особенности педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования

1.3 Проектирование процесса формирования педагогической компетентности

методиста учреждения дополнительного о.бразования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕТОДИСТА В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Организационнопедагогические аспекты формирования педагогической
компетентности методиста
2.2 Совершенствование образовательных программ по формированию педагогической компетентности методиста.
2.3 Диагностика результативности формирования педагогической
компетентности методиста учреждения дополнительного образования
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ,
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью исходных данных позиций на базе современных достижений науки, обоснованной логикой поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, соблюдением требований к выборке при диагностике, личным участием в экспериментальной работе. Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись в ходе международных конференций по проблемам дополнительного образования детей (Москва, -г. Санкт-Петербург, , г. Сан—Диего (США, г. Киттен (Болгария, г), в процессе Парламентских слушаний (г. Круглого стола Государственной думы (Москва, г. Международной выставки «Мир детства» (Москва, ), на всероссийских, республиканских и региональных научно-методических семинарах и конференциях по проблемам организации дополнительного образования и воспитания детей (Москва, , , ; Анапа, , ; Оренбург, г. Оренбург, Челябинск, Ижевск, Нижний Новгород, Набережные Челны, -гг. Гуманитарно-социальной Академии (Москва, г. Оренбургского государственного педагогического университета (-п). Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений. ГЛАВА1. Дополнительное образование детей как неотъемлемая часть системы образования России приобрела системные характеристики в -х годах прошлого столетия. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» внешкольные учреждения преобразованы в учреждения дополнительного образования, а система внешкольного образования преобразована в систему дополнительного образования. Внешкольное образование, как социально-педагогическое явление, имеет историю, уходящую своими корнями в конец XIX - начало XX веков. Представители прогрессивной русской интеллигенции - П. С.Т. Шацкий, А. У. Зеленко и многие другие - за счет средств либеральных общественных организаций создавали для детей рабочих и служащих клубные объединения, спортивные площадки, летние оздоровительные колонии. Исторический опыт внешкольных объединений при всем разнообразии их типов и путей развития выявил важнейшие их особенности: активная позиция ребенка в образовательно-воспитательном процессе; автономность и компенсаторность деятельности объединений по отношению к другим институтам воспитания в приобщении детей к духовной и социальной культуре и организации их общения. России, мы опирались на совокупность исследований, раскрывающих развитие дополнительного образования, его сущность, содержание и специфику (В. В. Абраухова, В. А. Березина, JI. H. Буйлова, И. А. Верба, М. Б. Коваль, В. В. Комаров, O. E. Лебедев, Е. Н. Медынский, B. C. Муратова, Т. Н. Сущенко, Л. И. Филатова). XX века стали периодом подъема и активизации внешкольной работы. Исследователи Н. В Бакшаева, Н. В. Софронова выявили, что именно тогда внедрялись в жизнь интересные педагогические начинания, появлялись оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей. Изучались коллективные и групповые формы работы (1). Среди наиболее известных педагогов, которые внесли огромный вклад в дело внешкольного образования были Е. Н Медынский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, В. П. Шацкая, A. C. Макаренко, В. Н. Терский. В годах исследованием проблем внешкольной работы занимались специальные центры и Институт методов внешкольной работы. Вопросы внешкольной работы освещались в журнале «Внешкольное образование». Руководство внешкольной работой осуществляли внешкольные отделы, а позднее Совет (г. Наркомпросе РСФСР, в который входили представители Главполитпросвета, Наркохмздрава, детской комиссии ВЦИК, ученые. Внешкольные отделы включали секции библиотек, курсов и школ для взрослых, профессионального образования, культурно-просветительных обществ, музеев, народных чтений и лекций. Среди внешкольных учреждений в эти годы выделились комплексные центры - дома пионеров и школьников, возникшие как детские политические клубы и обобщившие опыт идеологического воспитания учащихся.