Управление педагогическим процессом в многопрофильном лицее

• Автор: Сафонов, Геннадий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 308 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. Теоретические и практические предпосылки

управления педагогическим процессом в многопрофильном

1.1. Сущность управления педагогическим процессом

в многопрофильном лицее

1.2. Анализ состояния управления педагогическим процессом

в традиционной школе и многопрофильном лицее.

1.3. Модель управления педагогическим процессом

в общеобразовательной школе инновационного типа.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению условий эффективности модели управления педагогическим процессом в многопрофильном лицее1
2.1. Организация и методики исследования эффективности модели управления педагогическим процессом
в многопрофильном лицее1
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной проверки эффективности модели управления педагогическим процессом
в многопрофильном лицее8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Другой тип преобразования - это изменение внутреннего образа объекта, его сущности. Этим двум основным типам преобразования соответствуют и два типа деятельности. Один направлен на изменение существующего, внешнего “порядка объекта”, другой - на реализацию внутренних возможностей объекта. П.П. Гайденко отмечает, что человек призван не просто понять, объяснить и обжить мир, он призван изменить его []. Процесс управления как внешний тип деятельности призван обеспечить инновационный процесс, который является вторым типом - призванным изменить, сущность объекта, т. В рамках управления образовательным учреждением необходима новая система представлений, адекватно отражающая тенденции развития общества. Управление одна из самых сложных областей человеческой деятельности, где проявляются персонифицированные отношения людей, объединенных трудовым процессом. В процессе осуществления всех управленческих функций # решается система взаимосвязанных задач. Она решает задачу обеспечения эффективности управленческого процесса. Теория управления представлена как в трудах отечественных ученых, так и у зарубежных исследователей. К числу последних можно отнести А. Файоля, Г. Ф.Тейлора, М. Вебера, Д. Мак-Грегори, П. Уотермана, Ф. Роджерса, У. Оучи, П. Друккера, Р. С.Паркинсона, ЛЛкоби и других. Н.А. Витке, Л. А.Бызова, В. Г.Афанасьева, А. В.Попова, Е. Ф. Розмировича, М. И.Кондакова, Н. Г.Аганбегяна, А. И. Анчишкина, И. К.Шалаева, и других. Формулировок определения категории “управления” более сорока. Первоначально понятие “управление” означало умение объезжать лошадей и управлять ими. Затем под этим термином стали понимать “искусство владеть оружием и управлять колесницей” [1]. Этимологическое значение английского слова “manus” (управлять) происходит от корня латинского слова “mange” (рука). Ч.Барнард определил понятие управления как “систему сознательно ко-ф ординируемой деятельности двух и более лиц”. В БЭС определение управления изложено следующим образом: ’’Элемент, функция организованных систем различной природы, обеспечивающей сохранение их определенной структуры, поддерживающей режим деятельности, реализацию их программ и целей. Социальное управление - воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики совершенствования и развития” []. Некоторые исследователи включили в определение категории “управление” ряд признаков. Одни считают, что управление - это определенные структуры (системы), состоящие из подсистем. Другие включают в понятие определения категории “управление” ожидаемые от него, как от процесса результаты. В.Г. Афанасьев под управлением понимал “функцию систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающую сохранение их определенной структуры, поддержания режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности” [6; 7]. В.Г. Ю.В. Васильев определяет “педагогическое управление как управление целостным учебно-воспитательным процессом” [; ]. Оно осуществляется с учетом требований и задач общества и отличается от социального своими объектами, а также характером процессов и закономерностей, определяемых педагогической наукой. В нашем исследовании - средняя общеобразовательная школа инновационного типа, субъекта образовательного процесса: лицеисты, педагоги, родители. И.К. В.П. Беспалько в своих исследованиях отмечает: “управление - это механизм, обеспечивающий такое взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при котором первый отслеживает функционирование второго относительно достижения заранее поставленных диагностических целей“ [; ]. В -е, -е годы в педагогической литературе появляются термины ф “управление школой”, “внутришколыюе управление”. Объектами исследования стали организационные, кадровые, методические, плановые и другие мероприятия, обеспечивающие нормальное функционирование учреждений образования, дальнейшее их расширение и развитие как в количественном, так и в качественном отношении. В работах Т. Н. Шамовой, К. А.Нефедовой, М. М.Поташника управление определяется как “.