Управление процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников

• Автор: Дюмина, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 248 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретикометодологические предпосылки исследования проблемы управления формированием общих учебных умений и навыков младших школьников
1.1.Сущность общих учебных умений и навыков младших школьников, лсихологопедагогические основы их формирования
1.2. Критерии, показатели, уровни сформированности общих учебных умений и навыков младших школьников

1.3. Модель управления процессом формирования общих учебных

умений и навыков обучающихся начальной школы

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по реализации модели управления процессом формирования общеучебных умений и навыков младших школьников
2.1. Диагностика в системе управления формированием общих учебных умений и навыков обучающихся начальной школы.
2.2. Содержание работы по оптимизации управления процессом формирования общих учебных умений и навыков учащихся начальных классов.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по внедрению модели управления формированием общеучебных умений и навыков младших школьников в образовательный процесс школы I
ступени и характеристика условий ее успешной реализации
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Все авторы сходятся во мнении, что умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действий в новых ситуациях. Основы формирования общих учебных умений и навыков в системе начальной школы анализируются в работах Ш. А. Амонашвили, А. Е. Дмитриева, М. Р. Львова, Т. К. Чекмаревой. Их исследования опираются на целостное развитие личности младшего школьника, его познавательных способностей, всех компонентов учебной деятельности, внутренней мотивации и построены на рефлексивной основе [2; ]. Результатом этой исследовательской работы можно считать выход в свет «Рекомендаций о формировании общеучебных и интеллектуальных умений и навыков» (), «Рекомендаций о развитии общих учебных умений и навыков учащихся средней школы» (). Однако их практическая реализация встретила большие трудности из-за недостаточной готовности школ к решению этой сложной проблемы. В последние годы значительно возрос интерес к проблеме формирования и развития общих учебных умений и навыков в научной литературе, специально посвященной младшему школьному возрасту. В ряде психолого-педагогических работ сущность данного вида умений раскрывается через такие понятия как субъект учебной и социальной деятельности (В. В. Давыдов, Г. И. Вергелес, Н. Ф. Голованова, Л. А. Матвеева и др. Т.В. Быстрова, А. И. Попова и др. Г.А. Цукерман, И. М. Витковская, М. В.И. Слободчиков). Ссылка на роль данных умений в процессе повышения активности и самостоятельности учащихся, наиболее эффективных путях их формирования содержится в работах зарубежных авторов X. Клейна, И. Клинберга, Й. Лингарта, К. Леха, В. Оконя [; 6;]. Серьезный вклад в теорию и практику вопроса формирования учебных умений и навыков внес английский педагог Д. Хамблин, который предложил интересные методические приемы воздействия на учащихся не только рационально, но и эмоционально; систему занятий, позволяющих включить учебные умения в сферу их личностно - значимого опыта, в котором неразрывно соединены умение и желание учиться [8]. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы позволяет сделать вывод о том, что процесс выработки у учащихся умений и навыков тесно связан с усвоением знаний, вместе с тем он обладает своей спецификой, требующей особой методики. Умение всегда неразрывно связано с субъектом как со своим носителем, то есть умение, хотя и формируется на основе знаний, всегда требует собственного носителя, наделенного способностью целеполагать, устремленного к деятельности, познанию, общению. В связи с бурным развитием в последнее десятилетие новой области научного знания - менеджмента в образовании, появились возможности использовать разработанные управленческие технологии и механизмы по отношению к процессу формирования общих учебных умений и навыков школьников. Вопросы управления формированием общеучебных умений и навыков поднимаются в работах Т. Н. Шамовой, Т. М. Давыденко, П. И. Третьякова, М. М. Поташника, Ю. А. Конаржевского, Г. В. Елышковой, В. Н. Зайцева [; ; 7; 2; 0]. Анализ этих публикаций убеждает в том, что в большей части работ речь идет скорее о ситуативном рассмотрении проблемы формирования общих учебных умений и навыков через совершенствование внутришкольного контроля. Таким образом, проблема формирования общих учебных умений и навыков как один из путей активизации познавательной деятельности школьников получила всестороннее обоснование, и это создает предпосылки для ее дальнейшей углубленной разработки в соответствии с требованиями нашего времени. В то же время, рассматриваемая проблема в педагогическом аспекте с позиций общей теории управления не получила целостного исследования и теоретического обоснования. Ыаше исследование опирается на методологические положения теории формирования учебной деятельности младших школьников, а также на теорию внутришкольного управления, которые освещают сущность и логику разработки специальных подходов к управлению педагогическими процессами, в частности процессом формирования общих учебных умений и навыков.