Управление конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе гендерного подхода

• Автор: Великанова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТАМИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Основные противоречия педагогического процесса как источник конфликтов в вузе

1.2. Особенности конфликта в педагогическом процессе высшей школы

1.3. Сущность управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза

1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Исторические аспекты и современное состояние гендерного подхода как методологии современной педагогики
2.2. Гендерные особенности субъектов педагогического процесса технического вуза как фактор управления конфликтами
2.3. Гендерный подход в управлении конфликтами в педагогическом процессе технического вуза
2.4. Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА
3.1. Гендерный подход к диагностике в управлении конфликтами
3.2. Целевой компонент, средства и условия управления конфликтами
3.3. Экспериментальная проверка эффективности управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе гендерного подхода
3.4. Выводы по третьей главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ







8
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Психолого-педагогические условия управления конфликтами в педагогическом процессе на основе гендерного подхода в системе управления конфликтами технического вуза, включающие: сформированное отношение к гендерным особенностям у субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе и их проявлениям в конфликте; интеграционный подход к управлению конфликтами, структурирующий систему направлений деятельности вуза по профилактике и разрешению конфликтов; наличие методического, организационно-технического обеспечения каждого направления деятельности вуза по управлению конфликтами. Научная новизна исследования. Установлено, что противоречие педагогического процесса между гендерной идентичностью субъектов педагогического процесса и полоролевыми стереотипами общества является одним из противоречий педагогического процесса технического вуза. Предложена классификация участников педагогического процесса технического вуза по гендерным типам: андрогинные мужчины; андрогин-ные женщины; маскулинные мужчины; маскулинные женщины; фемининные женщины; фемининные мужчины. Уточнены зависимости между гендерным типом студента и предпочтительным для него стилем поведения в конфликте, установлены оптимальные стратегии управления конфликтами в педагогическом процессе. Теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснованы психолого-педагогические условия управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе гендерного подхода. Практическая значимость исследования. На основании полученных в диссертации результатов предложена типовая система управления конфликтами в педагогическом процессе на основе гендерного подхода, пригодная для использования во всех технических вузах и позволяющая повысить эффективность управления конфликтами в педагогическом процессе. Достоверность результатов исследования. Достоверность основных результатов и выводов обеспечивалась: использованием общенаучных принципов и методов логики; тщательной теоретической проработкой концептуальных основ исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного (статистического) анализа полученных данных; апробацией результатов исследования. Апробация и внедрение полученных результатов. Инновации в науке и образовании", посвященная -летию рыбохозяйст-венного образования (Калининград, КГТУ, г. Балтийского региона "Преподаватель в условиях модернизации образования"(Калининград, КГУ, г. Калуга, КГПУ, г. КГТУ «Инновации в науке и образовании - » (Калининград, КГТУ, октябрь г. Основные результаты диссертации отражены в курсе лекций по дисциплине "Психология и педагогика" для бакалавров направления "Экология и природопользование" Калининградского государственного технического университета и «Конфликтология» для студентов специальности «Перевод и переводоведение» Калининградского государственного университета. Разработанные в диссертации положения о системе управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза внедрены в работу психолого-педагогичсского центра Калининградского государственного технического университета. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. ГЛАВА 1. Опираясь на культурно-исторический подход классика российской педагогической науки Л. С. Выготского [, с. Категория противоречия является центральной категорией диалектики. Противоречие заключается в отношении особого рода между элементами целого и возникает при появлении рассогласованности и несоответствия в структуре целого. Древнегреческие философы связывали категорию противоречия с изучением источника всякого движения, изменения и развития [8, с. Проецируя философскую трактовку этой категории на педагогическую науку, приходим к следующему выводу. Педагогический (образовательный) процесс предназначен для изменения и развития личности, в данном случае, личности студента. Исходя из этого, полагаем, что он изначально характеризуется противоречивостью. Современные российские педагоги (В. А. Сластснин, Е. С. Романова, Б. И. Хасан, П.