Управление качеством в макросистемах дошкольного образования

• Автор: Фалюшина, Лариса Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 343 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Управление качеством в системе дошкольного образования основные понятия, подходы, реалии.
1.1.Проблема управления качеством образования в системе ДОУ основные термины, понятия.

1.2. Научные подходы к управлению системой дошкольного

образования.

1.3. Современные проблемы и реалии управления системой дошколь ного образования.

микросистемах дошкольного образования.

2.1. Рациональное использование времени в дошкольном образовательном учреждении как условие обеспечения качества педагогического процесса.

2.2. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении

как эффективное средство управления качеством

2.3. Совершенствование планирования воспитательно 9 образовательной работа как эффективное средство управления качеством.
Г лава 3. Управление качеством в макросистемах
дошкольного образования.
3.1. Организация мониторинга качества дошкольного образования в макросистеме, как основа в деле совершенствования технологии управления процессами в системе дошкольного образования
3.2. Диагностика и коррекция деятельности макросистем 2 дошкольного образования в деле управления качества
образования в процессе методической работы
3.4. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Литература


И. Третьяков выдвигает в качестве главного критерия качества программы развития образовательных учреждений - экономический фактор (увеличение площадей учебных помещений в расчёте на одного ученика; улучшение оснащенности кабинетов ТСО; уменьшение количества учащихся на одно место в столовой и кабинете ИТ; ввод новых помещений и др. Но при этом автор не рассматривает вопроса, за счет чего будут получены все эти блага. Хотя очевидно, что в нынешних условиях тотального дефицита бюджетных средств, все они могут быть приобретены лишь за счёт ущемления прав других образовательных учреждений. Схожий подход наблюдается и во всех других пособиях. Мы не обнаружили ни одного пособия, адресованного руководителям системы образования, где бы рассматривались интенсивные методы развития (взамен экстенсивных)1, развивающие учреждения не столько за счёт дополнительных инвестиций, сколько за счет рационального использования всех ресурсов. Под интенсивным типом воспроизводства принято понимать использование более эффективных средств производства, а под экстенсивным - расширение поля производства. Интенсификация экономики состоит в том, чтобы результаты производства росли быстрее, чем затраты на него. О.ТЛебедсва, А. Р.Каньковская. Основы менеджмента. Санкт-Петербург, . Совершенно очевидно, что такие «инновации» невозможно провести во всех школах, а это значит, что развитие отдельных школ будет проводиться за счёт обнищания других. Этот факт не столь очевиден относительно школ, хотя и здесь понятно, что в обычных школах на хватает денег даже на самое необходимое, например, на обеспечение пожаробезопасности. В системе же дошкольного образование такой подход стал просто бедствием. Именно он стал одной из главных причин деградации системы дошкольного образования, так как провоцировал следующее: стоимость содержания детей в ДОУ растёт, растёт и родительская плата, платёжеспособность населения низкая, происходит отток детей из ДОУ. А это стало причиной массового закрытия ДОУ. В последнее время появилось большое количество исследований и пособий по вопросам управления качеством в системе образования: Н. Г. Багаутдинова, М. А. Бурчакова, Н. Д. Гуськова, Н. И. Максимов, В. И. Меденцев, С. С. Салаватова, М. В. Шаповалов и так далее. Однако в основе всех этих исследований лежит технология управления по результату. Недостатки этой технологии применительно к системе образования мы достаточно глубоко отразим ниже. Как показывает анализ современной литературы по управлению школой, маркетинговый подход к управлению учреждениями образования практически отсутствует. Имеются единичные исследования, изучающие маркетинговые подходы к управлению образованием, как правило, это исследования в области профессионального образования: К. Г. Будунов «Формирование маркетинговой стратегии развития высшего учебного заведения(); М. А. Лукашенко «Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг»(6). См. Менеджмент в управлении школой. Под редакцией Т. И.Шамовой. Однако глубоких исследований, посвящённых этой проблеме, нет. Таким образом, даже из этого краткого анализа становится очевидным, что проблемы менеджмента и маркетинга в школьном образовании в современной отечественной литературе разработаны слабо и односторонне. Почти такая же ситуация сложилась и по отношению к вопросам управления макросистемами образования (РУО, ГУО, ОблУО), которые в современной отечественной литературе освещались крайне редко. Однако даже в немногочисленных изданиях авторские подходы к проблеме управления вызывают многочисленные вопросы. Так, в книге П. И.Третьякова (6) сомнительным представляется упрощённый подход к технологии управлению школой на уровне РУО. Так, например, автор даёт рекомендации ( стр. Для создания банка данных итоговой информации». Примечательно, что из 6 пунктов направлений информации 5- относятся к компетенции директора школы и только 1 -непосредственно к компетенции РУО. Таким образом, автор пропагандирует низкоэффективную технологию дублирования сбора и обработки информации на уровне РОУ. О недостатках предлагаемой технологии управления свидетельствует и следующее высказывание «Цикл управления в системе «ГОУ-РОУ» должен совпадать с управленческим циклом школы» (стр. РУО полностью «привязана к деятельности школ и у них нет специфики.