Становление и развитие "Школы здоровья"

• Автор: Устинова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава 1 Теоретико- методологические подходы разрешения проблемы становления и развития «Школы здоровья».
§1.Анализ состояния проблемы влияния школьной среды на здоровье школьников в медико- психолога- педагогической теории и практике

§2. Теоретико- методологические подходы разрешения проблемы

становления и развития «Школы здоровья»

§3. Сущностные характеристики основных понятий исследования

§4.Становление «Школы здоровья» как нового вида образовательного учреждения

§5. Модель «Школы здоровья» как целостная система образования,

обеспечивающая комплексное решение задач по образованию,

оздоровлению, социализации ребенка

Вводы по 1 главе

Глава II Опытно- экспериментальная проверка модели «Школы здоровья».

§1 .Организационно- педагогические условия реализации многокомпонентной полифункциональной модели «Школы здоровья»
§2.Разработка показателей оценки эффективности модели «Школы здоровья». Оценка эффективности модели «Школы здоровья»
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность проблемы исследования. Образование как основа полноценного развития личности является главным ресурсом любой страны, одним из гарантов ее национальной безопасности. Между тем, в России этот ресурс во многом исчерпан. Охрана здоровья подрастающего поколения является важнейшей задачей общества и государства. Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья детей наносят социальный и экономический ущерб стране, так как выпускники школ являются основным источником пополнения кадров, и состояние их здоровья нередко является причиной ограничения к освоению ряда массовых профессий.
Практика современной общеобразовательной школы в последние годы выявляет целый ряд проблем, связанных с увеличением числа детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, связанные с ухудшением физического и психического здоровья обучающихся. Это обусловлено рядом факторов, без учета которых весьма проблематичен прогресс в обществе.
-ухудшение экологической обстановки в стране и мире отразилось негативно на здоровье людей;
-снижение уровня жизни большей части населения России привело к обострению проблемы распространения опасных инфекционных
заболеваний;
-снижение внимания общества к сохранению здоровья подрастающего поколения;
-разрыв между поколениями в жизненном укладе, мироощущении, мировоззрении и духовно- нравственных ценностях;
-педагогические технологии, направленные на достижение высоких результатов обучения, часто не учитывают психо- физические возможности учащихся(214).
Перед отечественной педагогической наукой и системой образования

ставится стратегически важная задача- создать необходимые условия для того, чтобы образование не ухудшало здоровье детей, а способствовало его сохранению, укреплению, развитию. Научные разработки и потребности практики предопределили появление «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний(172). В связи с этим, «Школа здоровья» приобретает особое значение в современном мире и представляет собой образовательную среду, в которой здоровье ребенка должно быть первостепенным объектом внимания.
Выполнение задач, обозначенных «Концепцией модернизации российского образования до 2010 года», диктует необходимость выработки системной, научно- обоснованной стратегии в отношении сохранения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации.
В педагогической отечественной науке накоплен значительный научный фонд, который является базой для разработки исследуемой проблемы. Разработаны методологические основы здоровьесберегающего подхода к проектированию содержания образования (В.Ф.Базарный, Т.Б.Дмитриева, В.А.Ермаков, В.Н.Касаткин и др.). Исследованы необходимые условия для развития здоровьесберегающей среды и формирования здорового образа жизни (Е.А.Аркин, В.Ф.Базарный,
В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, В.П.Каргаполов, В.Н.Касаткин, В.А.Петьков, Г.Н.Сердюковская, А.Г.Хрипкова, В.П.Щербинина и др.). Рассмотрен социально- педагогический потенциал здоровьесберегающей среды и обозначена его роль в системе общего образования (В.Н.Касаткин,
Н.А.Пономарев, А.П.Матвеев, А.ПХрипкова и др.). Исследованы и обобщены формы организации здоровьесберегающей деятельности в школе (В.Ф.Базарный, В.А.Ермаков, В.Я.Иненко, В.П.Каргаполов,

«мотив». «Мотивация» определяется как механизм активирования внутренних стимулов и потребностей и представляет собой второй этап организации целенаправленного поведения, следующий за актуализацией потребностей (55); психологический стимул, который придает действиям людей цели и направления (37). Внутренняя мотивация связана с самим содержанием деятельности (55); мотивация достижения связана с потребностью личности всеми доступными средствами достичь желаемого результат (137). Мотивация- процесс сознательного выбора человеком того или иного типа действий, определяемых комплексным воздействием внешних и внутренних факторов(45). •
Понятие «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему фактов, доминирующих поведение (сюда входят потребности, мотивы, цели, намерения, стремления), и «как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность человека на определенном уровне» (105,137).
Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность, устойчивость,
направленность и прекращение после достижения цели, разумность или смысловая ценность отдельно взятого поведенческого акта. Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это поиски ответов на вопросы «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл?». Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в «качестве исходного и конечного объяснения выступают психологические свойства поведения субъекта», во втором- «внешние условия и обстоятельства его деятельности»(137).
Мотивация зависит от «совокупности условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей деятельности, определяющихся как мотивационная среда». У учащихся, в