Стратегия развития вечернего (сменного) образования в условиях крупного города

• Автор: Назарчук, Аделина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание.

Введение стр.З

Глава I. Научнонедагогические основы развития вечерних сменных школ в современной социокультурной ситуации стр. 1.1. Культурноисторический опыт развития системы

вечернего сменного образования в России стр.

1.2.0собенности образовательного процесса и контингента учащихся в вечерних сменных школах

советских и современныхстр.

1.3.Анализ нормативно правовой базы

организации образовательного процесса в вечерних

сменных общеобразовательных школахстр.

Выводы к первой главестр.

Глава II. Стратегия развития вечернего сменного образования в условиях крупного городастр.
2.1.Концептуальные основы развития вечернего сменного образования в условиях крупного города стр.
2.2.Моделирование образовательных систем вечерних сменных школ в едином муниципальном пространстве стр.
2.3 .Личностная ориентированность образовательновоспитательных систем вечерних сменных школ в
условиях крупного городастр.
Выводы ко второй главестр.
Глава Ш.Опытно экспериментальная апробация моделей вечерней сменной общеобразовательной школы в муниципальном образовательном пространствестр.
3.1. Школа воспитания конкурентно способной личности стр.
3.2.Школа центр реабилитации и творческой
самореализации личностистр.
3.3.Адаптивная школа социогуманитарного проектирования стр.
Выводы к третьей главестр.
Заключениестр.
Список использованной литературы


Власти неоднократно предпринимали попытки их закрытия, но они снова возрождались, получая поддержку передовой русской интеллигенции. После революции года вечерние школы выполняли функцию ликвидации неграмотности населения, получения рабочих профессий. В советский период в условиях индустриализации широкое распространение получили различные формы сотрудничества вечерних школ и производства, открывались школы рабочей молодежи на предприятиях. В -е годы прошлого столетия начался кризис вечернего (сменного) образования, поскольку оно не могло реализовать те функции, исполнения которых требовало новое время. В начале -х годов прошлого века произошла смена общественно-экономического обустройства страны и вечернее (сменное) образование получило новый импульс к своему возрождению. Вечерняя (сменная) школа стала исполнять образовательно-воспитательные функции, обусловленные новой социокультурной ситуацией в России. Для реализации новых функций вечерней (сменной) школы в начале XXI века появилась потребность в вечерней школе нового типа, которая была бы способна выполнить общеобразовательную и воспитательную, компенсаторную и адаптационную, реабилитационную, творчески-развивающую и информационную функции в эпоху перемен. Стратегии развития вечернего (сменного) образования, разработанная в исследовании, предполагает моделирование систем вечернего (сменного) образования, соответствующих потребностям развития личности в условиях крупного города (раннее взросление, обилие информации, неблагополучие семей и др. Важными результатами реализации стратегии развития вечернего (сменного) образования является изменение мотивации к обучению, создание условий для развития личности, изменение ценностных ориентаций и жизненных смыслов обучающихся в вечерних (сменных) школах. Разработанная в условиях крупного города стратегия развития вечернего (сменного) образования воплощает идею диверсификации на основе концепции вариативного образования, обеспечивает переход к образованию по выбору, предоставляет возможность ученику, учителю и родителям выбирать модель образовательного учреждения, образовательную программу и индивидуальную траекторию развития. Структура диссертации. Цель и задачи исследования определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Общий объем работы — 2 страниц машинописного текста. Глава I. Научно-педагогические основы развития вечерних (сменных) школ в современной социокультурной ситуации. Культурно-исторический опыт развития системы вечернего (сменного) образования в России. Идет процесс становления новой образовательной парадигмы, направленной на целостное развитие личности, готовой к универсальной деятельности; ее духовно-нравственное развитие. Образовываясь, человек должен, с одной стороны, осознавать и “делать” самого себя, с другой осознавать и развивать культуру, в которой он живет, а это требует понимания себя, углубления в свой собственный мир, осознания самоценности, цели и смысла своего существования. Коренное изменение системы образования требует не только высокого уровня профессиональной педагогической культуры, но и формирования особого типа управленческих отношений на уровне проектирования, концептуализации и формирования стратегии развития, принятия решения, направленных на осуществление целого ряда последовательных шагов: от выбора из традиционных предметов к новому, развивающему содержанию обучения, к становлению новых моделей образования, к защите прав личности ребенка на получение качественного образования, к определению новых подходов к функционированию образования в условиях личностно ориентированной парадигмы образования. Образование является ведущим и определяющим началом социализации, главным инструментом культурной преемственности поколений. Оно находится в динамическом взаимодействии с развивающимися процессами его стихийной социализации. Образование выступает одновременно и как фактор, и как средство социализации; оно влияет на предпочтение людей в выборе жизненно важных ценностей, на их самоопределение.