Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ

• Автор: Митина, Анна Мееровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 417 с. : ил.

1.Общие методологические установки анализа зарубежного

опыта

2. Специфика понимания дополнительного образования взрослых в

современных условиях развития отечественного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Социальнопедагогическая проблема когнитивной мотивации взрослых

Понятие взрослого человека в зарубежных исследованиях

Социальноэкономическая обусловленность потребности взрослых в дополнительном

образовании

Индивидуальнопсихологическая детерминация потребности взрослых в

дополнительном образовании 7

Типологии когнитивных мотивов взрослых учащихся
Выводы по второй главе
Глава 3. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за
рубежом анализ концепций 8
Теория образования в течение жизни как исходный педагогический контекст
построения системы дополнительного образования взрослых 8
Основные концепции развития дополнительного образования взрослых за
рубежом 9
Концепция продолженного образования
Концепция образования взрослых
Концепция дальнейшего образования взрослых
Концепция возобновляемого образования
Концепция неформального образования
Концепция общинного образования
Концепция обучающейся организации
Обобщающеиитегративная концептуальная разработка
концепция обучающегося общества
Выводы по третьей главе
Глава 4. Организация обучения в системе дополнительного образования взрослых на
основе эмпирических теорий 3
Концептуальный аппарат эмпирических теорий
Педагогические модели обучения взрослых
Типологии когнитивных стилей обучения взрослых
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература


Лиферов, изучении проблем современной андрагогики М. Громкова, С. И. Змеев, И. США Т. Франции Л. России как фактору гуманизации образовательной деятельности взрослых Т. США ЕЛО. Совета Европы Онушкин Е. С.С. Амирова, В. Н.И. Булаев, Вербицкий, Г. Л. Ильин, Т. Ю. Ломакина, Нечаев, А. В.В. В.Г. Борытко, Н. М. Воронцова, Исламшин, А. Г. Казакова, И. Н.И. Мицкевич, Э. М. Никитин, Л. Ф. Савинова, Н. Н.М. А.Л. Гавриков, Н. Коржуев, Н. П. Литвинова, В. А. Попков и др. Н.Ш. Чапоргина. Российских компаний М. В. Кларин, Грачев, В. В.П. Галенко, Е. С.Г. Всршловский, М. Т. Громкова, Г. Збаровский, С. И. Змеев, А. Г. Казакова, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, Е. Комраков, А. Е. Марон, Н. Г. Милорадова, , Рудик, Е. П. Тонконогая, А. Н.В. Андреев, Бодалев, Н. Вербицкий, Ы. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Д. Е.И. Рожко, Л. И. Степанова, Г. С. Сухобская, Д. С.Г. В.В. Горшкова, Г. Л. Ильин, И. А. Колесникова, А. М. Новиков, В. Б.Л. Вульфсон, В. В. Краевский, З. А. Малькова, Н. А.М. Новиков, В. Я. Пилиповский, З. И. Равкин, Т. Ф. Яркина и др. Н.Е. Воробьев, Б. Л. Вульфсон, Б. Гонтарев, А. Н. Джуринский, М. В. Кларин, З. А. Малькова, И. Б. Марцинковский, Н. Никандров, В. А. Параил, В. Я. Пилиповский, А. И. Пискунов, К. И. Салимова, С. Тапгян, Л. Д. Филиппова, Т. Ф. Яркина, М. Г. Ярошевский и др. С.К. Булгадов, Б. С. Гершунский, В. В. Горшкова, Г. О.В. Довженко, Г. Л. Ильин, М. С. Каган, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Л. Микешина, А. М. Новиков, В. И. Подобед, Б. И. Пружинин, В. М. Розин, В. Г.П. Щедровицкий и др. В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. Блауберг, Ильин, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин, А. Э.Г. Юдин и др. Б.М. БимБад, Г. Б. Корнетов, А. Т.Д. Никандров, К. И. Салимова, С. А. Щенников и др. А.Н Аверьянов, В. Аршинов, Степин и др. Б.Г. I Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И . Я. Зимняя, А. Нечаев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и
положения теории личностноориентированного обучения Е. В. Бондаревская, Н. Бордовская, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др. Бодалев, Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Е.И. Степанова и др. Г.Л. Вербицкий. Жаком Деррида. С.Ю. Вербицкий, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Даринский, Г. Зинченко, Г. Л. Ильин, М. В. Кларин, Г. А. Ключарев, Леднев, Н. А.М. Новиков, Е. И. Огарев, В. Рсан, Н. К. Сергеев, Г. С. Сухобская и др. Вербицкий, С. Г. Вершловский, С. И. Змеев, С. М. Климов, И. А. Колесникова, Ю. Кулюткин, Л. Н. Лесохина, А. Е. Марон, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, В. Г.С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др. Н.И. Булаев, Н. Ш. Валеева, Вербицкий, II. Э.М. Никитин, А. Университета Третьего возраста в г. Австралия, г. Великобритания, г. Лондон, Колледже Св. Джона и Св. Марии в г. Волгоградском государственном техническом университете. Научная новизна результатов исследования. Систематизирован понятийный аппарат данной образовательной области. Практическая ценность результатов проведенного исследования. М.А. Шолохова. Внедрение результатов исследования. Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. Городская библиотека г. К.Д. Луисвилльского университета, Колледж Св. ВолгГТУ связывают заключенные договора о сотрудничестве. Этаны исследования. Исследование проводилось в три этапа. Третий этап гг. Глава 1. Россия. По метафоричному заявлению одного из западных андрагогов Р. Гросса, жизнь стала представлять собой невидимый университет. К.Д. Н.Д. С. . Вершловский С. Г., Ильин Г. Колесникова И. А., Ключарев Г. А., Огарев Е. А.М. Делор Ж. С. . Одна тенденция интегративная часто противопоставляется другой национальной. Там же, с. России во второй половине XIX века. Вульфсон Б. М.В. Лиферов А. П., Никандров Н. Д., Салимова К. Н., Щенников С. Западе педагогические представления. Так писал выдающийся русский педагог П. XX века Каптерев П. Ф., . С. 4. Соответственно изменилось ее понимание. ЮНЕСКО. Таким образом, выявляются два вида анализа национальных образовательных систем. Вульфсон Б. Л., . С. 3. С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. Ст. Диахрония, Синхрония.