Становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике : На основе анализа педагогического наследия Н.М. Таланчука

• Автор: Корчагин, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 345 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СИСТЕМНОСИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА В ВОСПИТАНИИ И ОБРАЗОВАНИИ НОВЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

1.1 Становление системносинергетической парадигмы

в педагогике.

1.2 Системносинергетическая философия методологическая основа новой педагогической парадигмы.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

СИСТЕМНОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

2.1 Системнофункциональная теория педагогической деятельности.

2.2 Системнофункциональная теория самовоспитания личности.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

СИСТЕМНОСИНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ

3.1 Общие основы системносинергетической
теории обучения.
3.2 Человековедческая архитектоника
учебного процесса.
3.3 Специфика методов педагогической
деятельности в обучении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ


Следуя теории детерминизма, педагогика взяла в основу теории воспитания идею управления развитием личности с целью выработки человека определенного типа, человекавишика, преданного господствующей идеологии и системе ее ценностей 4. С.7. Отрывая человека от его прошлого, от ценностей, созданных человечеством на протяжении всей истории своего существования, она программировала и проектировала развитие личности в системе новых ценностей, которые не были связаны с предыдущим опытом человеческой жизни. Она мало интересовалась предыдущим опытом человековедения, так как этот опыт входил в противоречие с новыми целями воспитания. В новой системе ценностей не ставилась задача воспитания мыслящего, творческого, самостоятельного человека, а воспитание исполнителя, человека с моноидеологическим мышлением и поведением, преданного особым идеалам, для которого чужды любые иные ценности. Педагогика под давлением моноидеологии превратилась в систему догм, которые ориентировали педагога не на проблемы человековедения, не на познание сущности природы человека и условий его развития, а на достижение целей системы. Под влиянием догматической и авторитарной педагогики сформировалась столь же авторитарная система педагогического образования. Как в системе научнопедагогических знаний, так и в системе педагогического образования одновременно проявились два существенных недостатка с одной стороны, наличие явно ошибочных представлений об учебновоспитательном процессе, а с другой стороны отсутствие важных знаний об этом процессе, не овладев которыми, педагог не может успешно строить воспитание и обучение. Анализ практики показал, что эти недостатки и порождаемые ими трудности до сих пор не осознаются многими педагогами, особенно теми из них, которые полностью сформировались на системе старых ценностей. Они, к сожа
лению, пока не могут понять, что учебновоспитательная система, созданная ими, выстроена не таким образом, чтобы помочь человеку стать саморазвивающейся личностью, субъектом саморазвития, а сводится по преимуществу к тому, чтобы ребенок усвоил правила, которые ему предписываются. Вместо того, чтобы научить ребенка учиться, школа пичкает его знаниями. Подобное происходит и на других ступенях образования. Это приводит к полной растрате природных ресурсов развивающейся личности. Совершенно прав В. Д. Шадриков, что развивать пустоту нельзя, что технократизм и голое психологизаторство это тупиковый путь, который ведет к дальнейшему разрушению педагогической науки, школы, человека и общества. Максимальная рационализация знаний, которой столетиями занималась школа, сковала детскую фантазию, вытеснила свободное размышление. В погоне за точностью факта мы попали в царство призраков, где дети имеют дело лишь с тенью знания, с отблеском самопознания. С тех пор, как задачей школы стало именно обучение не развитие ребенка, усвоение им определенной системы знаний, умений, навыков, соответствующих общественной потребности, педагогика перестала интересоваться личностью. В центре внимания школы оказался не человек, а своего рода госзаказ на выпускника, владеющего заданной суммой знаний. Возвращение к ребенку путь трудный, требующий, прежде всего кардинального переосмысления задачи школы. Все это производная той системы педагогического образования, которую на протяжении десятилетий создавала моноидеология, производная той старой педагогики, которая по большинству своих свойств сохранилась и по сегодняшний день. Иначе, кризис общества, кризис человека, кризис педагогического образования и учебновоспитательного процесса в школе, кризис педагогики это звенья одной цепи. Между тем, следует признать, что в педагогике х годов произошли существенные прогрессивные изменения. Появились новые термины образовательное пространство, личностноориентированное обучение и воспитание, принцип культуросообразности, педагогика свободы и педагогической поддержки, средовой подход, самоорганизуемая педагогическая деятельность, педагогическая синергетика, синергетическая педагогика и др.