Формирование у младших школьников умения задавать вопросы на уроке

• Автор: Голубева, Юлия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 234 с. : ил

Содержание
Введение

Глава I. Вопрос школьника на уроке как проблема исследова-

§ 1. Лингвистический анализ вопроса

§ 2. Логическая природа вопроса

§ 3. Психолого-педагогическая сущность и значение вопроса

§ 4. Вопрос школьника на уроке как элемент процесса уче-

§ 5. Умение младшего школьника задавать вопросы на уро-

ке: характеристика, функции, особенности, значение
Выводы по I главе
Глава II. Эмпирическая проверка психолого-педагогических
условий формирования у младших школьников умения задавать вопросы на уроке
§ 1. Констатирующий этап эмпирического исследования
§ 2. Формирующий этап эмпирического исследования
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Умный вопрос - это уже добрая половина знаний.
Френсис Бэкон
Введение
Современная школа призвана обеспечить учащихся знаниями, отражающими современный уровень науки, развивать самостоятельность, инициативность и исследовательские способности. Поэтому осуществляется постоянный поиск эффективных педагогических средств обучения учащихся, которые способствуют формированию и развитию познавательных возможностей, заинтересованности учащихся в получении новых знаний. Одним из таких средств является вопрос учащегося на уроке,
В связи с этим возникла необходимость специального изучения роли вопроса в обучении, способов его использования, влияния вопроса на развитие мышления учащихся, способов формирования умения задавать вопросы.
Роль вопроса в мышлении и обучении - проблема, ведущая свою историю с античных времен и широко разрабатываемая в настоящее время. Начиная с Сократа, вопрос рассматривался как источник внутреннего и внешнего диалога, в процессе которого происходит постижение истины. Современные исследователи психологии мышления (Е.С. Белова, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, W. Forst) рассматривают вопрос как неотъемлемый элемент структуры мышления. Логическую природу вопроса анализировали философы и логики А.Д. Гетманова, Ю.И. Зуев, Н.И. Кондаков и др. Дидактические аспекты вопроса изучали Н.П. Архангельский, В. Бертон, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов и Б.П. Есипов, Б.В. Журавлев, H.A. Исакова, И.Я. Лернер, М.И.

Махмутов, М.Ф. Морозов, Е.И. Перовский, С.Х. Чавдаров и др.; методика применения вопроса исследуется Б.В. Журавлевым, К.П. Карповой, К.П. Королевым, З.А. Смирновой.
Однако во всех указанных исследованиях речь идет только о вопросах учителя: именно вопрос учителя рассматривается как средство развития учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что роль вопросов учеников в их познавательной деятельности долгое время не ставилась даже в качестве проблемы.
Лишь в середине XX века в педагогике и психологии начинается исследование значения вопросов учащихся в развитии их логического мышлении. На необходимость применения вопросов самих учеников в обучении указывают известные психологи и педагоги (Б.Г. Ананьев,
С.П. Белицкая, И.Я. Бурлака, П.Н. Груздев, Б.В. Журавлев, В.В. Забо-тин, И.Я. Лернер, A.A. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, E. Drefenstedt, E. Elbing, I. Steier).
В ряде современных исследований, посвященных познавательной активности и самостоятельности школьников, познавательному интересу (З.А. Абасов, В.И. Лозовая, Т.В. Певчева, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина), отмечается, что постановка школьниками вопросов на уроках является необходимым элементом обучения, способствует развитию активности и самостоятельности в обучении, свидетельствует о наличии интереса к учебному предмету.
Анализируя возможности уроков-диалогов в развитии творческой активности школьников, исследователи B.C. Библер, С.Ю. Курганов, Г.М. Кучинский, Т.К. Мухина, И.В. Шалыгина, Н. Щуркова и др. отмечают, что вопросы должны возникать у школьников в процессе всего обучения, так как возникновение вопросов у школьников тесно связано с развитием их творческих способностей в обучении.
При рассмотрении некоторых аспектов формирования творче-

Таблица 1 (окончание)

Логические признаки вопроса 1.Содержится некоторое знание 2. Это знание является неоп-ределеным, то есть одновременно является и незнанием 3. Между знанием и незнанием существует противоречие 4. В вопросе выражена необходимость выхода из сложившегося противоречия В.Ф. Берков, А.Д. Гетманова, В.В. Заботин, Ю.И. Зуев, Ф.С. Лиман-тов
Типы вопросов 1. По степени определенности: а) уточняющие (определенные, прямые, или «ли-вопросы»), б) восполняющие (неопределенные, непрямые, «к-вопросы») 2. По характеру вопроси-тельности: а) нейтральные, б) предположительные 3. По количеству суждений, которые необходимо определить: а) альтернативные, б) неальтернативные 4. По характеру путей и методов получения новых знаний: а) информационный вопрос, б) задача, в) проблема М.В. Волченко, А.Д. Гетманова, Д.П. Горский, A.A. Старченко П.В. Копнин Ю.И. Зуев В.Ф. Берков
Роль вопроса в процессе познания Движение знания через вопрос, возникновение противоречий и разрешение их В.Ф. Берков, А.Д. Гетманова, В.В. Заботин, Ю.И. Зуев, Ф.С. Лиман-то в
Таким образом, мнения о том, является ли вопрос суждением или выступает особой формой мысли, расходятся. Определение структуры (субъект, предикат, связка) и специфической познавательной функции вопроса (движение знания через вопрос) побуждает нас при-