Становление школьных учебников истории нового поколения в современной России : 90-е гг. XX - начало XXI вв.

• Автор: Крючкова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 267 с.

Оглавление.
Введение .
Глава I. Теоретикопедагогические подходы к созданию школьных учебников истории в России в е гг. XX начале XXI в.

1.1. Концепции учебника в педагогической

историографии в советский и постсоветский период е гг. XX начало XX в.

1.2. Школьный учебник истории как объект педагогического исследования с гг. XX начало XXI в.. Этапы становления

школьных учебников истории нового поколения

1.3. Основные дидактические подходы к созданию учебников истории нового поколения

1.4. Дидактические возможности нового учебноисторического

знания.

Выводы по главе I

Глава И. Реализация теоретических подходов к созданию
школьных учебников истории в практике на материале учебника советского времени и вариативных учебников постсоветского периода по курсу истории Средних веков, 6 класс
2.1. Ведущие методологические подходы. Принципы организации учебноисторического знания
2.2. Содержательные и процессуальные основы современного школьного учебника истории
2.3. Способы и формы представления учебной
информации.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


В качестве критериев периодизации рассматривается соотношение: а) приоритетов российской государственной образовательной политики, закрепленных в основополагающих документах в сфере образования; б) ведущих принципов и направлений развития академической науки; в) основополагающих принципов, определяющих развитие современной дидактики; что в целом определяет доминирующие принципы проектирования целевых, ценностных, содержательных и процессуальных основ учебников истории. Определение хронологических рамок основных этапов (первый: рубеж /-х гг. Классификация теоретических и практических подходов к созданию школьных учебников истории нового поколения. В качестве критерия рассматривается определение приоритетного содержания, являющегося основным источником реализации целей и задач школьного исторического образования. Выявление основных подходов: первый исходит из посылки, что цели современного школьного исторического образования достигаются не историческими знаниями, а методами и средствами их приобретения (Ю. Л.Троицкий, А. П.Шевырсв); второй подход апеллирует к педагогическим возможностям нового исторического содержания (в основном, этой точки зрения придерживаются историки (В. А.Ведюшкин, А. В.Ревякин, А. А.Левандовский, Ю. А.Щетинов и др. Л.Н. Алексашкина, А. Т.Кинкулькин, Е. Е.Вяземский. А.Я. Юдовская и др). Теоретико-методологические подходы к построению учебника истории нового поколения, который является моделью процесса обучения, отражая современную парадигму исторического образования (формирование исторического мышления, исторического сознания, исторической памяти; личностноориентированное образование; деятельностный подход) присущими ему дидактическими средствами. Преемственность дидактических принципов построения школьных учебников истории советского и постсоветского времени, обусловленной сохранением и использованием теоретического и практического опыта создания школьных учебников, накопленного в предшествующий период. Элементы комплектности, присущие учебнику истории нового поколения в качестве типологической черты (методическо-организационной системы - через развернутую структуру вопросов и заданий; хрестоматии - через включение разнообразного источникового материала; книги для чтения -через систему дополнительных познавательных текстов), что обусловлено: 1) сложным и противоречивым характером реформирования и модернизации системы школьного исторического образования; 2) достаточным уровнем разработанности теории школьного учебника в предшествующий период; 3) незавершенностью теоретических и практических разработок в области создания УМК; 4) невостребованностью пособий УМК в связи с недостаточным финансированием системы образования. Положительной стороной установленного факта является самодостаточность учебника, который включает содержание, соответствующее требованиям стандарта и предоставляет возможность обучения на разных уровнях; отрицательный -перегруженность учебника избыточным содержательным и структурным материалом. Роль, место и цели учебников и других средств обучения нового поколения в системе школьного исторического образования в Российской Федерации» (Петрозаводск, - июня г. Образование и культура» (Москва, АПК и ПРО, ); 3) «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (М. АПК и ПРО, ); 4) «Критерии отбора и оценки школьных учебников по истории» (Псков, апрель г. Учебники истории: старт в новый век. Издательство «Просвещение» представляет. Москва, октябрь г. Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика) (М. АПК и ПРО, ); 7) «Актуальные проблемы школьного исторического образования в РФ (федеральнорегиональный компонент)» (Москва, АПК и ПРО, ); 7) «Новое поколение учебников по истории и обществознанию издательства «Просвещение» (Москва, ). Результаты исследования докладывались диссертантом и обсуждались на заседаниях кафедры исторического и социально-экономического образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования в период - гг. АПК И ПРО (), секциях и «круглых столах» на конференциях аспирантов, соискателей и преподавателей АПК и ПРО ( - ).