Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы

• Автор: Бессонова, Екатерина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СРАВНИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЫБОРА В ШКОЛАХ 1.1 .Теоретикометодологические основы исследования

1.2. Тенденции развития европейского образования

1.3. Проблема образовательного выбора как актуальная

проблема современной педагогики

1.4. Обоснование базы исследования

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЫБОРА В ШКОЛАХ ЕВРОПЫ

2.1. Выбор в системах образования европейских стран на

примере Германии, Чехии, Великобритании и Франции
2.1.1. Европейские школы и школы международного бака
лавриата.
2.1.2. Государственныс школы европейских стран
2.1.3. Авторские школы
2.2. Педагогические условия обеспечения образовательного
выбора в школах Европы
2.3. Выбор в школах Российской Федерации в контексте
модернизации образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В исследовании очевидным представляется важность выбора культурологического и цивилизационного подходов в рассмотрении проблем образования, и их связь. Данные подходы можно объединить в один -культуроцивилизационый. Важность данного подхода определяется тем, что он подразумевает новое понимание ученика, а, следовательно, и процесса обучения на протяжении развития историко-педагогического знания. С этих позиций мы рассматриваем определенные культуры, следовательно, определенную эпоху и, следовательно, определенную цивилизацию. Из принципа культуросообразиости вытекают условия образовательного выбора, наличие определенного инварианта которых ведет к самоопределению ученика, которое в свою очередь связано с культурным сценарием страны, поскольку ученик, как правило, ориентируется в процессе самоопределения на то, что не противоречит культурному сценарию его страны, и является залогом дальнейшего успеха. В логике сравнительно-педагогического исследования можно выделить два варианта. Вариант 1: ведущий культурологический подход подразумевает новое понимание ученика, следовательно, и процесса обучения. Н.Н. Эти отношения в свою очередь могут обеспечиться благодаря мобильности и гибкости образовательных учреждений. К тому же данные новые отношения связаны с расстановкой приоритетов в ценностях культуры, которые также определяются культурным сценарием страны. В процессе данных отношений происходит самоопределение ученика, которое, к сожалению, невозможно проверить на выходе, но можно увидеть через культурные сценарии, то есть принимаемые и ожидаемые драматические формы поведения, которые происходят в данном обществе; они отражают то, что обычно понимают под национальным характером. Второй вариант предполагает реализацию культурологического подхода в контексте культурного сценария европейской страны и культурного сценария развития современной Европы (европейское измерение). Любой культурный сценарий определяет ценности культуры, традиции и уклад, которые влияют на национальные системы образования, позиции ученика и учителя. Культурный сценарий - это те принимаемые и ожидаемые драматические формы, которые происходят в данном обществе (). Культурные сценарии имеют темы, характеры, ожидаемые роли, ремарки, костюмы, декорации и финальный занавес. Они отражают то, что обычно понимают под национальным характером. Сходная драма может повторяться из поколения в поколение. Темы сценариев меняются от одной культуры к другой. Со временем, конечно, у каждой нации появляются новые темы сценариев: получение образования, зарабатывание денег, стремление к наслаждениям, поиск смысла жизни. В основном все люди живут по тому культурному сценарию, который и предписывает их культура. Но, когда большая часть людей выбирает темы, отличные от тех, которые предписываются их культурой, драматический стиль всей культуры начинает меняться. Одни изменения могут происходить относительно безболезненно, другие - чреваты мучениями и даже кровопролитием. Современные молодые люди, родившиеся в иной обстановке, чем их родители, отвергают прежние темы сценариев как не имеющие ценности или неуместные в их жизни. Однако многие опять обращаются к теме «борьба за существование», так как она возрождается в настоящее время в масштабах выживания человеческого рода. В дополнение к темам культурные сценарии предписывают и определенные роли. Большинство культур разделяют рационально или иррационально, роли исполняемые мужчинам и предназначенные для женщин. Все это отражается и в политике образования. Культурные сценарии накладывают свой отпечаток на школьные традиции, отношения и взаимодействия субъектов образовательного процесса. Конечно, можно рационально проектировать эффективный опыт одной культуры в другую, но при этом следует адаптировать его на в условиях нового культурного сценария. Аспект культурного сценария влияет и на поведение личности. Культурные сценарии содержат сценические ремарки для характера действующих лиц, то есть позы, жесты, действия. Выражение эмоций может зависеть от культуры. Таким образом, и условия, в которых учатся школьники и работают учителя, также могут существенно отличаться.