Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста : На примере обогащения и активизации словаря

• Автор: Филатова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 219 с.

Оглавление
Введение

ГЛАВА 1. Психологопедагогические и лингводидактические основы развития

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

1.1. Психологовозрастные особенности дошкольников

1. 2. Сущность творческих способностей детей старшего дошкольного

возраста

1. 3. Сущностные характеристики развития смысловых компонентов

речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста .

1. 4. Педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы

развития творческих способностей детей старшего дошкольного

возраста
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности
педагогической системы развития творческих способностей дошкольников на примере обогащения словаря.
2. I. Педагогическая система развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста.
2. 2. Содержание и результаты обучающего эксперимента
Выводы по 2 главе.
Заключение.
Список литературы


Среди шровых действий преобладающими являются внешние действия, которые обычно воспроизводят (с большой точностью) действия изображаемых людей. Редко используются словесные игровые действия. В этом возрасте развиваются к способности к рисованию и конструированию. Младший дошкольник, рисуя, изображает в основном ж отдельные предметы. Младшие дошкольники занимаются первым и реже вторым видом конструирования. Дети младшего дошкольного возраста достигают больших успехов в управлении своими действиями. Этому способствует переход к речевому, словесному управлению собственными действиями. В этом находит выражение очередная ступень развития произвольности. Словарный запас младшего дошкольника к концу 3-го года увеличивается в 3-4 раза по сравнению с предыдущим периодом. В этом возрасте в речи ребенка преобладают существительные, но уже входят в употребление местоимения и наречия. Все больше развивается мышление ребенка, который может узнавать и называть предметы, изображенные на картине. К концу четвертого года словарный запас дошкольника составляет примерно - слов. Младший дошкольник чаще употребляет слова с конкретным значением, реже используя слова с обобщенным, собирательным значением (тина мебель, одежда, растения и т. Чтобы новое слово запомнилось ребенку, стало достоянием его активного словаря, необходимо создать условия для многократного повторения этого слова. К 4-ому году жизни ребенок осваивает основные грамматические формы языка, речь для него становится полноценным средством общения. Вместе с тем она еще несовершенна. Наблюдаются многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении, отсутствие некоторых грамматических категорий. Так, например, дети редко употребляют наречия причины, цели. Необходимо обращать внимание на овладение детьми нормами согласования слов в роде, числе и падеже, на правильное использование предлогов (в, на, под, за и др. Дошкольников необходимо научить употреблять в речи существительные множественного числа в родительном и дательном падежах (матрешек, одеял, полотенец), правильно называть животных и их детенышей (утка - утки - утенок - утята). Очень важной представляется активизация в речи дошкольников наречий и предлогов, усвоение разных значений предлогов, поскольку усвоение наречий и предлогов - показатель усвоения ребенком пространственных отношений. К концу младшего дошкольного возраста дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги (, ). Младшие дошкольники в процессе рисования обычно не соотносят используемый ими цвет с цветом изображаемых предметов. У ребенка преобладает репродуктивное воображение, воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Средний дошкольный возраст. На пятом году жизни дошкольник достигает значительных успехов в своем умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речь (, ). В процессе конструктивной деятельности все большее место занимает конструирование по условиям и по замыслу. Конструирование по замыслу еще не отличаются устойчивостью. Нередко оно изменяется в ходе самого конструирования, связанного с игровыми моментами. Под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребёнка складываются сложные виды перцептивной аналитикосинтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Совершенствование перцептивных действий и овладение новыми типами таких действий обеспечивает прогрессивное изменение восприятия. Среди разнообразных перцептивных действий есть такие, от которых зависит совершенствование общих познавательных способностей детей, а также, формирование и усвоение которых помогает развитию детских творческих способностей.