Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации

• Автор: Архипова, Анастасия Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические исследования социальнопедагогического сопровождения детейсирот в процессе

социализации

1.1. Содержание понятия сопровождение.

1.2. Виды сопровождения в решении задач социализации

1.2.1. Социализация как предмет социальнопедагогического сопровождения.

1.2.2. Особенности социализации подростков, воспитывающихся в детских домах.

1.2.3. Технологии социальнопедагогического сопровождения воспиташшков детских домов

Глава 2. Теория и практика социальнопедагогического

сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей,

воспитывающихся в детских
2.1. Социализированность воспитанников детских домов в контексте
социальнопедагогического сопровождения.
2.1.1.Организация констатирующего эксперимента
2.1.2. Мишени социальнопедагогического сопровождения воспитанников детских домов по результатам исследования их
социализированности.
2.2. Модель социальнопедагогического сопровождения социализации дстсйсирот в условиях детского дома.
2.2.1. Теоретические основания построения модели социально
педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения
родителей, в условиях детского дома.
2.2.2. Методическое содержание сопровождения социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского
2.2.3. Технология социальнопедагогического сопровождения
социализации воспитанников детских домов
2.3. Результаты проверки эффективности технологии социально
педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома
Заключение.
Выводы.
Библиография


Результаты диссертационного исследования могут использоваться в высшей школе при подготовке социальных педагогов, в системе повышения квалификации педагогов, работающих в детских домах, в деятельности детских домов. Результатом социально-педагогического сопровождения личности становится новое жизненное качество - адаптивность, т. В корректировке содержания деятельности социального педагога, включающей в качестве основных стратегических направлений социальной работы: создание условий для компенсации последствий семейной депривации, создание условий для расширения возможностей проявления ребенком разнообразной социальной активности; создание условий для развития навыков конструктивного общения и др. В необходимости включения в технологию социально-педагогического сопровождения различных форм взаимодействия, имитирующих элементы семейных взаимоотношений («семейные» советы, обсуждение, совместное планирование жизнедеятельности в ближайшей перспективе и др. В построении социально-образовательных маршрутов сопровождения, опирающихся на интеграцию процессов социализации, сопровождения, воспитания (инвариантная и вариативная составляющие) и др. Система социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома, представляется открытой динамичной, вариативной, учитывающей специфику детей данной категории (индивидуально-личностные характеристики) и учреждений, в которых они находятся. Система имеет особенности в структуре, содержании технологии, обеспечивающей реализацию социально-образовательных маршрутов сопровождения детей-сирот в процессе социализации, особенность которых определяется индивидуально-личностными характеристиками детей, целевыми установками, ценностными ориентациями. Программа деятельности социального педагога по социальнопедагогическому сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в условиях детского дома, для комплексного решения задач социализации. А.И. Герцена, обучающихся по направлению «Социальная педагогика». Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 1 наименований и приложений. Содержание диссертации изложено на 5 страницах, сопровождается рисунками. В главе 1 рассматриваются существующие на сегодняшний день парадигмы социально-педагогической помощи. Выделяется место социально-педагогического сопровождения, описывается его специфика и особенности применительно к такой категории сопровождаемых, как дети-сироты. Проанализированы различные подходы к организации социально-педагогического сопровождения детей в условиях детского дома, выделены их достоинства и недостатки, на основе чего сформулированы основные методологические принципы для построения программы комплексного социально-педагогического сопровождения данной категории детей. Выделена возрастная группа детей, оставшихся без попечения родителей, приоритетная для решения задач социализации, - это подростковый возраст, в котором происходит активное формирование личности и социальных навыков на основе реально осуществляемой социальной активности. В параграфе 1. Понятие «социально-педагогическая деятельность» появилось сравнительно недавно. Особенностью социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида возникают проблемы во взаимодействии со средой и он нуждается в специальной профессиональной помощи в социализации. В частности, у ребенка, находящегося в непрерывном процессе социализации, зачастую ощущается нехватка социального опыта, что приводит к формированию осознаваемой или неосознанной потребности в социальной помощи и поддержке [8]. Важнейшей частью помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием человека, содействием его развитию и образованию. Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, она направлена на конкретного человека, решение его проблем. Социальный педагог, включаясь в социальнопедагогическую деятельность, осуществляет поиск таких способов взаимоотношений с ним, которые могут способствовать решению тех или иных проблем. Цель социального педагога - включить активность самого человека в решении его проблем.