Формирование здоровьесберегающих компетенций у старшеклассников общеобразовательной школы

• Автор: Карабашева, Алина Даутовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧ ЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Проблема компетентностей в теории и истории педагогической науки.

1.2. Характерютика феномена здоровьесберегающие компетенции

1.3. Условия и уровни успешного формирования здоровьесберегающих компетенций у учащихся старших классов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ.

2.1. Целенаправленность, учет специфики предмета, как условия формирования здоровьесберегающих компетенций
2.2. Сущность и организация стимулирования в процессе формирования здоровьесберегающих компетенций.
2.3. Влияние этнорегиональных ценностей на формирование здоровьесберегающих компетенций у старших школьников.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью методологических и теоретических положений, использованием комплекса общенаучных и специальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью исследовательского поиска, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в СОШ № 1, № 2, № 6 г. Карачаевска. Результаты обсуждались на кафедре педагогики Карачаево-Черкесского государственного университета, на «Алиев-ских чтениях» этого университета, на конференциях (в г. Москве - «Медицинские, социальные и экономические проблемы сохранения здоровья населения», «Образовательная область - безопасность жизнедеятельности»; в г. Пензе - «Образование и здоровье. Экономические и социальные проблемы»), на семинарах преподавателей университета и школ г. Карачаевска. Результаты исследования изложены в 7 статьях, их общий объем составил 3, печатных листа. Структура и объем диссертации: Диссертационное исследование состоит из введения ( с. И-я с. Результаты исследования изложены на 9 страницах машинописного текста, содержат 8таблиц, 2 схемы, 4 диаграммы. Список литературы включает 1 источник. ГЛАВА I. В проблемном поле компетентностного подхода можно выделить ряд взаимосвязанных проблем: историографических, методологических, теоретических. В науке имеются и иные подходы к решению проблем компетентностей (организационные, правовые, ресурсные и др. Проблему компетентностного подхода в процессе формирования личности обучающегося нельзя считать абсолютно новой и практически неисследованной. Ее возникновение в отечественной педагогике мы тесно связываем с развитием профессиографии в нашей стране и теории и практики профориентации. Первые попытки выделить качества личности, которым должен удовлетворять выпускник школы или профессионального учебного заведения, относятся к -м годам прошлого века. В это время основным в отборе кадров был принцип «соответствующий человек на соответствующее место», что требовало от исследователей выработки строгих критериев отбора обучающихся в средние и высшие учебные заведения. А это закономерно вызывало интерес к проблеме качеств личности, знаниям, умениям обучающихся. Кроме того, специальному изучению качеств личности предшествовала большая работа по формированию нового, советского человека. Например, по настоянию A. B. Луначарского, обобщался опыт формирования активно работающих объединений - «друзей школы», подводились итоги перевыборов учителей, конкурсов качеств работников, результатов самоуправления. Каждая из этих форм работы стимулировала развитие качеств личности работников школ и обучающихся. К примеру, перевыборы служили проверке наличия научной подготовленности учителя, оценке «идейных, нравственных, интеллектуальных, духовных позиций» [4, С. С позиций нашего исследования имеет значение отношение A. B. Луначарского к образованию. Он считал, что невежество граничит со «стадностью», а стадный человек не способен критически анализировать жизненные явления. Образование, наука являются средствами формирования культуры, а она есть высшая цель, образования. Образование A. B. Луначарский рассматривал как процесс «формирования человеческого образа личности. Духовность для него - основа социального бытия. Задача школы - приучать человека мыслить, работать, сознавая себя активным продолжателем лучших дел человечества. При этом старшему поколению, сформировавшееся в предреволюционную эпоху, необходимы огромные нравственные усилия, жесткая чистка самого себя, а иногда и самоотвержение для того, чтобы соответствовать социальным требованиям [0, С. Одним из методов воспитания компетентных профессионалов в этот период была педагогическая экспертиза, которая стала вводиться в практику образования с года [4, С. По своей сути экспертиза была методом оценки учебной и научной подготовленности учителя. Губернским отделам народного образования было дано право разработать для этих комиссий программы экспертизы, анкеты, тесты, опросные листы. В состав комиссий включались заведующие губернскими отделами народного образования, их заместители, преподаватели институтов народного образования, ас года - инспекторы Главпрофобра.