Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы

• Автор: Роботова, Алевтина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 358 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
1. I. 1.2.
ГЛАВА 2.
2.1.
2. 2. 2.2,
ГЛАВА 3.
3.1. 3. 2.
3. 3. ГЛАВА 4.
4. 1.
4.2.
НАТПГ’Оц? A UT,Г JSaJл. Линии.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ
Гуманитарные основы исследования
Система исследования: мотивы, этапы,
логика
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИИ
Сущность нетрадиционных педагогических знаний
Проблема типологии литературно-педагогичес-
ких знаний
Поз кавательно-педагогические функции
произведений литературы
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ТЕКСТЫ КАК ИСТОЧНИК
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Педагогическая деятельность как предмет художественного описания
Отроческое становление в художественном изображении
’’Мысленный” педагогический эксперимент Б
произведениях литературы
ОНТОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТЕЕНОГО
ИЗОБРАЖЕНИЯ ДЕТСТВА
Педагогическая ценность художественного изображения детства
Художественное описание семьи как педагоги-
ческой среды
4. 3. Источники и направленность интересов лите-
ратурных героев ! в детстве:
ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИЕ ПЕДАГОГИКИ
5.1. Формирование исходных идей
5. 2. Возможности и приемы включения художествен-
но-образных знаний в учебный материал. , ,. 273 5. 3. Анализ результативности методической
системы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема познания относится к наиболее существенным явле-
TTTtffTW ТТА ТТГ'.ПЛ.ТТАЛТЛР.ПП (*гт ГГПТЛТТ I UTt Т Т |“Ч >“1 »-IТ1ТЛ
nilnivi 'г1СЛи13С!1СиП,и1 U UD11 ПЛ> Ui Х1ССГ О CkOi'ib Ai A AAUL- 1 ХАЛУГ ПХАС JiUUC
ком мира, других людей, самого себя. Она связана с пониманием источников и способов познания, их возможностей и функций, с формированием исследовательских программ и парадигм.
Проблема педагогического познания принадлежит к числу наиболее актуальных и значимых для человека, в силу уникальности феномена человеческого воспитания. Интерес к гносеоло-
rt т.гтr.-ч.-I г/i-1,тк mщчi.rfoсптл-тлгч тз пР. гтъптхх ttû TT'TnrS'HTt/» nmYi.-'.i/ тт/лтття. х_р гг
1 ii4fcunAJxi itmdrijan.y n иилаыЛ Aie Деи Ui Игыи» uiУЬМлаЬШаЬ г- олсышо
познавательного опыта, заключенного, помимо научно-теорети-

ЧсЦГиЙА. il'- A. Aj-iSUtir-uUrî } О üflfiui UUÜpciOilfabv rv,j Ji-D A. y pilDiA. ivr-uidrA il J .О
частности, в литературных, во многом объясняются значи-
ifnnmt tn т-i i-1. nmn Л гч ü G TJ tl rv .-i m т. tr плтпплпттл.пи'п'пр. T3 UCH U'TïQ ТО ттд. тт.-ггз гч
muiïisu) uuu i pcuuaannju j. aj-.iü цсДш 'Ji hHburw'Ji U олаплл n
г то. 1-1 гл.-4 4 / i-'.f'. тттгч >~1 fTi т-i o. IÆtj.-'.-ot.to. Tmmr>.TTTTTJrt,"Tff тур.“I ггл. r rr-T-l TTT/TQ т/гуч.-ч т-j О ттттг, T
-lCf'wKUiVl JttfinWA ilb iïu i U Ч-ПААГиАА Ilw wiAbiJiCWAilOiii-iUl5a,rinUl U'j
ПТТО. ТТПГГТТТТР.ПР, ï ? -угт Ж Ti Г'. ПР.Я '-.ТТПГТТТГТ ГГППТТНф ТГ|->. ,1 --4 ТГТ. ттт ттЖ ттлттппл.птг
iônbncl' -iiiUi u9 Jm-xnUi и опешил лрешл _l Гьилиьudjil‘лсш и~Дсь± mi a!
ттопглттЛ гчттттт TrTi*Tro.fV ттпатт." Л’пп.ттс tmmAnt nx плпт тт»-чглг тглчтття-гт тто.
'*аЬi-viiAifl UilfaiA JAiUjiCiij ААуСПСирЬ 4JJ Гьи ± U i-fjQLM ПКЛЗШ HUHiU ЛСПХАЛ ПС
имеют права.
Феномен воспитания имеет уходящую в глубь веков историю, когда еще не было научных способов получения знания. Практика воспитания как в ее повседневности, так и в гениальных педагогических прозрениях народа, воплощалась и запечатлевалась в многообразных памятниках культуры, в национальных традициях и идеалах воспитания. Их отражением стали многообразные культурные тексты: устное народное творчество, ’’на-
родная педагогика”, литература, искусство. Все эти явления относятся к вненаучным способам постижения педагогических явлений и опыта воспитания.
те, литература может сыграть очень большую роль. При этом речь идет и о традиционных жанрах прозы, особенно романе, повести, рассказе, о поэзии, а также о промежуточной литера-
гптггчлч _ тгтлтп.-чтгччттггчгч чтн.тлтпАтттп тгъ ттгчпп. гптятт'п ТЛЧг тт.-s'-»тт'птзот.-ч тг-е. тт'чгт
а у yd лха а ъуа± у yz Дигч, мспа сшрпш и а ха Нед.* хал ииопсиэсьА CiUBnCUl
Т Tl“4 ТТТТ .""Ч ГГ ГП Т. Y’-r~l ТТТЯ’ТТТТДД ТТГП.-Ч .-ЧГСГТПТТГТАт.-КТ ТТТ/ГТ ТТЛ'Сч V £ тятг ппттл.ттт ti тггг_
цсппищ А а;- Р оЬлХЛ-АП Or j АА и UUJWlbnritfi-n у do ЛХА ЧхаЬ ГУА ХАЛ ААуХАриДоА* Л
"П" Pi Will-|—1 т Т ТТ.-ПГПТ ТГ4 Т/Г ТГГЧ. Т ЛТГ4 ТТГП *“1 ТГТДГ'-c I Д.-Ч I Л <'ЛттТТ*-1ТЛГЧ Ti ГП.-44 if Т/Г ТГ V4 Г ТТТ Ч V £
ДиЛЬи- A dbnnUu A AJIU ХА men А сиииомим. чхДпсии о A AJM ХА Др j- А ипд
случае произведения литературы могут заполнить пустоты в педагогическом познании человека как определенного типа и человека как современника определенной эпохи, исторического лица. И если образ-тип ценен, как "литературная модель человека", "как концепция, как точка зрения”, то герой документальной прозы ценен как реально живший конкретный человек. Именно это свойство произведений того и другого рода поз-
13 Р: ГГТ1 ТД-ТГГЛТ. ГТТТТЛ"П.->“4.-1'-Т ТТТ. ТТ|-Ч£Ь ГЛ" ГГТТТДТ,-,П ТТТ. Т Т У41™4 Т» ГТ.-Ч ТТ.-'.'ПАТЛА тлптд
вилле а у хохаДЬ а aj j пхАхз в ри сьла) пис ха $ nxindjlDxiwd аз—ЦкАидслс ГДОП.
TVQmrs ггг ттткП|-тттл,тт!2.|-1тлгчт||-т. пип ттгд-q *-i { р.Рппп_ттт т.т п.Ллт тл-тттлгчгчгп_
IiXw ДГ'/lb X w ААсДСАА UA Xl4bbrk.UA U dAlCWAXAOd UUyCbCS А ХА А А ХА UUp' OD ГШПЛСА
Н;—* тт УЧ Т ТУЧ ТТГ'. п у. ту* Т1
ji и ЧЬлихзЬлсьу
TI Т JTT Т.—. I-1 Т Л »Т. 4 <ПГ Г TiTi—I I-1 ТТ.”Ч ТТ .—Ч Ti ТТТЛ.Т ; 'гп T.AVit ТТ
А Ха "Ч” U П/JIVlj Xiw 'w ЛС Д'ХО d-Л XAIU* A pbAVI ЛТД XlXib П. 'w Xii- A dAVAdl XAO dApiX! AiU Jlj -Ad XI
ных исследовательских данных, выделение типологических свойств, групп приводит к потере реального человека, к усредненным показателям, в которых растворяется своеобразие личности, ее индивидуальность, уникальность ее развития и становления.
8. Экспериментально-исследовательское значение литературы. Сила искусства, сила литературы, достоинство духовно-эстетического освоения мира в том, что они могут представить нам возможного человека, возможные варианты развития педагогических событий, возможные педагогические сюжеты и поступки. Литературное произведение иногда становится аналогом