Система работы с одаренными детьми в условиях национальной школы

• Автор: Удычак, Юрий Юнусович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 158 с.

Оглавление
Введение.

Глава I. Теоретические основы организации работы с одаренными

детьми в условиях национального образования.

1.1. Анализ современных концепций одаренности.

1.2. Методологические подходы к построению модели

национальной школы в Российской системе образования

1.2.1. Этнокультурная направленность образования.

1.2.2. Национальный аспект элитарного образования

Выводы по I главе.

Глава И. Проектирование образовательного процесса для одаренных

учащихся в национальной школе.
2.1. Региональная специфика работы с одаренными детьми в
национальной школе
2.2. Образовательная среда как фактор самореализации одарен
ных учащихся в условиях этнокультурной направленности образования.
2.3. Формы организации учебнопознавательной деятельности
2.4. Критерии и оценка эффективности образовательной среды
Выводы по II главе.
Заключение
Список литературы


Одна из основных задач системы работы с одаренными детьми, обеспечивающей условия для их идентификации, обучения, развития и социальной поддержки, состоит в необходимости формирования национальной элиты в условиях этнокультурной направленности образования. Ведущим направлением деятельности национальной школы, способствующим развитию познавательных интересов и потребностей одаренных учащихся в процессе приобщения к этнокультуре, является создание механизма взаимодействия учреждений образования, культуры, творческих союзов и организаций, обеспечивающего воспроизводство и наращивание национальной элиты. Глава I. Одаренность как научная проблема насчитывает уже более сотни лет. В мировой науке и педагогической практике существуют две противоположные точки зрения на проблему одаренности. По мнению других исследователей, одаренность представляет собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей. В некоторых странах,- пишет известный исследователь одаренности Джоан Фримен,- таких как Швеция или Дания, считается неприемлемым как констатировать наличие исключительного потенциала, так и обеспечивать его развитие. В то же время в других странах, в частности в Китае или в бывшем Советском Союзе, акцент в образовании делается на стимуляцию процесса развития исключительных способностей. Эта задача в значительной мере решается при помощи специальных школ, которые выпустили из своих стен множество лиц, добившихся выдающихся результатов в спорте и математике. На Западе страх перед элитарностью препятствовал подготовке таких специалистов. Вместе с тем наблюдался определенный прогресс в области разработки соответствующих теорий и моделей, в особенности американских» [, С. По информации европейской ассоциации «Евроталант», около % детей, отчисленных из шкоды за неуспеваемость, составляют дети со скрытой одаренностью. Исследования многих ученых показывают, что одаренные дети часто страдают от отсутствия условий, необходимых для развития их способностей. Таким образом, совершенно очевидным становится тот факт, что необходимо выявление явно или потенциально одаренных детей, а также создание для них специальных программ обучения. Первые серьезные научные исследования одаренности были начаты английским ученым Ф. Гальтоном [4], разработавшим многие методы научных исследований одаренности («близнецовый метод», тестирование интеллекта и др. Дж. Кеттслом, разделявшим взгляды Ф. Гальтона, были созданы тесты, измеряющие остроту зрения, слуха, чувствительности к боли и т. В отличие от Ф. А. Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познавательного развития. Интеллектуальные способности А. Бине предложил оценивать не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, но и по уровню усвоения социального опыта. Начало тестологичеркой парадигмы в исследовании интеллекта было положено А. Бине в соавторстве с Т. Симоном, которые разработали шкалу оценки умственных способностей. Основной подход к построению данной шкалы заключался в том, что каждый ребенок в определенном возрасте должен иметь определенный набор знаний, умений и навыков, который может быть оценен с помощью системы тестовых заданий с соответствующей шкалой оценок. Постепенно усложняя задания и выясняя предел возможностей ребенка, устанавливался его «умственный возраст». Шкала Бине-Симона была не безупречной, но стала значительным шагом в переходе от диагностики индивидуальных различий к измерению процессов возрастного развития. Большой вклад в уточнение понятия одаренности внесли американские ученые, им удалось выявить существенные признаки этого феномена, разработать свою систему диагностических методик, новые учебные программы и методы обучения, а также' подготовить учителей для работы с этой категорией учащихся (Схема /). Дж. Гилфорд. Дж Гилфорл. Дж. С.Рсис. К.МсПкср. Д/Греффингер. Дж. Дж. Гадлагер. Ф.Баррон, Дж. Катена, Ф. Дж. Рснзулли, Б. Кларк, , М. Микер, Р. Дж. Фельдхыосссн, Д. Сиск. П.Ричардсон. Г Дж. Фельдхыосссн. Д.Сиск. Дж. Рснзуллн, Г П. Торрсис, А. Т.Ньюленд, Г. Пассоу, . А.Таннснбаум, , . Дж. Первые попытки определения природы одаренности были предприняты Л.