Самоактуализация подростков средствами периодической школьной прессы

• Автор: Ежова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Самоактуализация подростков средствами школьной печати как педагогическая проблема

Глава 2. Практический опыт самоактуализации

подростков средствами периодической школьной прессы в условиях образовательного учреждения
2.1. Психологопедагогическое сопровождение подростков в процессе включения в деятельность периодического школьного журнала
2.2. Методика опытноэкспериментального исследования самоактуализации подростков средствами периодической школьной прессы
2.3. Исследование механизма самоактуализации личности 2 подростков и анализ полученных результатов
Заключение

Список использованной литературы

Проанализируем взгляды и мнения тех из них, кто в своих исследованиях касался данного периода жизненного развития человека. Зигмунд Фрейд (Freud, ) назвал желание удовлетворить сексуальные инстинкты и психическую потребность в любви мощными факторами, мотивирующими поведение индивида в юности, определил значительное влияние потребности в эмоциональной эмансипации от родителей, формировании гетеросексуальных дружеских отношений со сверстниками и нахождении объекта любви для получения эмоционального удовлетворения [3, с. Анна Фрейд акцентировала значение психических влечений и потребностей и указала на психическую неуравновешенность как характерную черт>г юношеского возраста, что помогает понять причины отклонений в поведении подростков [2, с. Э. Эриксон объяснил потребности подростка в личной идентичности, описал компоненты и процесс ее формирования [5, с. Ж. Пиаже изучал психическую деятельность или процесс мышления, происходящий при понимании или усвоении новых сведений []. Экологическая концепция Бронфенбреннера (ВгопГепЬгеппег, , ) подчеркивает значение социального влияния на развитие подростка и исследует его в контексте культурного окружения, в котором личность формируется. А. Бандура считает, что дети научаются путем наблюдений за поведением других людей. Этот процесс он назвал моделированием, которое позже превращается в процесс социализацию, в ходе которой формируются привычные модели реакций. Растущие дети подражают различным примерам, взятым из их социального окружения. Указывается на большое влияние подкрепления, то есть реакции других людей, на будущее поведение индивида [, с. А.Бандура ввел понятие замещающего (викарного) подкрепления и самоподкрепления - положительных или отрицательных последствий чужих поступков, наблюдаемых индивидом. Подростки, которые ставят перед собой разумные цели и достигают их, ощущают гордость и внутреннее удовлетворение. Расширяя свою социальную теорию научения, А. Бандура подчеркивает, что люди во многом сами определяют свою судьбу, ставя перед собой цели, которых они хотят достичь, и в том числе выбирая для себя будущие условия жизни. Они анализируют свои мысли, чувства и поступки и изменяют их так, чтобы достигнуть своих целей. Таким образом, действия людей определяются тем, как они интерпретируют влияние окружающей среды. Хевигхерст разработал психосоциальную теорию развития в юности на основе одновременного рассмотрения потребностей индивида и социальных нужд. Задачи развития состоят в формировании тех качеств, которые необходимы самому индивиду или соответствуют общественным запросам. Это те знания, умения, функции и установки, которые индивид должен приобрести к определенному моменту своей жизни в процессе физического созревания, под влиянием социальных ожиданий и с помощью личных усилий. При освоении целей каждого очередного этапа развития наступает адаптация и подготовка к решению более трудных проблем в будущем. Если не удастся справиться с задачами юности, то человек испытывает тревогу, не получает социального одобрения и не способен функционировать как зрелая личность [0, с. Многие подростки, особенно среднего и старшего возраста, знают, из каких этапов состоит процесс принятия обоснованного решения, и обладают способностями к творческому решению проблем. Объем сенсорной и кратковременной памяти в юношеском возрасте почти не изменяется, но подростки гораздо эффективнее, чем дети, производят глубокую обработку информации и проявляют прекрасные способности к долговременному запоминанию. Процесс обработки информации включает в себя ее обдумывание после извлечения из памяти, а затем решение проблемы путем выделения нескольких путей ее решения, их оценки на основе имеющегося опыта и выбора правильного варианта поведения. Принятие решения - это сложный процесс, включающий в себя поиск и обработку информации, решение проблем, вынесение суждений при оценке вариантов; от человека требуется осознание ответственности за последствия своих действий, память, знания в соответствующей области и желание принимать решения.