Роль гуманитарных предметов в формировании профессиональной компетентности специалистов

• Автор: Рощина, Лариса Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 287 с. : 5 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1.Профессиональная компетентность и тенденции

модернизации

1.1 Понятие профессиональной компетентности в теории и практике образования.

1.2 Профессиональная компетентность специалистов экономического профиля.

1.3 Вклад гуманитарных предметов в формирование профессиональной компетентности

2.Модель формирования профессиональной компетентности специалистов экономического

профиля.
2.1 Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности в процессе иноязычного
обучения
2.2 Педагогическая модель формирования профессиональной компетентности
2.3 Содержание компонентов профессиональной компетентности для профильных классов, лицея, колледжа и вуза
2.4 Методическое обеспечение для проведения мониторинга уровня сформированное компонентов профессиональной
компетентности
3. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Причем в настоящее время особенно актуален гуманитарный аспект общеобразовательной и профессиональной подготовки, так как события последних лет показали, что люди с гуманитарным образованием оказались более приспособленными к смене профессий, в том числе к коммерческой деятельности, чем специалисты, к примеру, с техническим образованием, которые, казалось бы, должны лучше “уметь считать” [3, С. По мнению A. B. Баранникова [], Г. Б. Голуб [ё], А. М. Новикова [6], Э. Ф. Зссра [], А. К. Марковой [], А. Шелтона [3] и др. При оценке деловых качеств работника вместо термина “профессионализм” все чаще используется новый термин - “компетентность”. Это происходит не потому, что в обновляющемся обществе всегда присутствует мода на новую терминологию, а главным образом потому что в новом термине как бы концентрируется концепция нового качества профессионализма. Так, когда говорят о профессионализме, то в первую очередь подразумевается владение тем или иным человеком технологиями - будь то технологии обработки металлов, бух. Компетентность же подразумевает помимо собственно профессиональной, технологической подготовки целый ряд других компонентов, имеющих в основном внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту. Эти компоненты в последнее время получили название “базисных квалификаций” (A. Shelten, ) или “ключевых квалификаций” (D. Mertens, ). Освоение ключевых квалификаций предполагает, прежде всего, формирование способности к самостоятельному решению различного рода проблем” [0, С. Структуризация базисных квалификаций, исходя из работ А. А.В. Как это видно из этого далеко неполного перечня, под собственно профессиональным образованием специалиста вырастает огромный внепрофессиональный слой. Таким образом, границы между общим и профессиональным образованием существенно размываются. При этом становится очевидным, что профессиональным учебным заведениям придется все больше выполнят! Под ключевыми квалификациями понимаются качества личности, которые эксплуатируются в ряде смежных профессий, либо в большой группе разнопрофильных профессий (А. Шелтон). Ключевые квалификации - это качества личности, которые входят в подструктуру профессионально важных качеств. Но они определяют продуктивность (производительность, качество, результативності» и т. Можно сказать, что они важны для выполнения любой деятельности, не только профессиональной. Этот подход к ключевым квалификациям хорош тем, что он является частью целостной структуры личности, предлагаемой Э. Ф. Зеером. A.М. Новиков рассматривает обучение базисным квалификациям как одну из тенденций фуидаментализации профессионального образования [5]. Как видим,. A.M. I Ъвиков к базисным квалификациям относит довольно мощный слой образовательных компонентов, которые нельзя отнести ни к общему образованию, ни к собственно профессиональному. Базисные квалификации - это”сквозныс” знания и умения, необходимые для работы повсюду и по любой профессии. Они создают огромный внепрофессиональный или межпрофессиональный слой. B.И. Байденко, Б. Оскарссон [] включают в перечень базовых навыков коммуникативные навыки и способности, творчество, способность к аналитическому мышлению, способность к креативному мышлению, приспособляемость, способность работать в команде, способность работать самостоятельно, самосознание, самооценка. Как видим, можно отметить, что по крайней мере выделяется два подхода к пониманию базисных компетенций. Одни (В. И.Байденко, Б. Оскарссон, А. Шелтен, Э. Ф.Зеер) базисные компетенции рассматривают как качества личности, которые важны для осуществления деятельности в большой группе разнопрофильных профессий. Другие (Л. М.Новиков) говорят о них как о “сквозных” знаниях и умениях, необходимых в любой профессиональной деятельности, в различных видах работы. Другими словами, первые делают акцент на личностных свойствах, а вторые - на знаниях и умениях, обладающих свойствами широкого переноса. По безусловно, что базисные компетенции являются инвариантными составляющими современного специалиста.