Регулирование прав и обязанностей участников образовательного процесса как условие демократизации школы

• Автор: Валетова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1 Гражданское общество через призму философских категорий свобода и ответственность

1.2 Демократизация системы образования в современных условиях

1.3 Тип взаимоотношений участников образовательного процесса как условие развития демократической школы.

1.4 Исследование проблем регулирования прав и обязанностей участников

образовательного процесса

Выводы.
ГЛАВА 2. РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ И СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ

2.1 Права и обязанности участников образовательного процесса в дореволюционной школе

2.2 Права и обязанности участников образовательного процесса в советской
Выводы.
ГЛАВА 3. РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПОСТСОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ
3.1 Изменения в правах и обязанностях участников образовательного процесса в постсоветской школе.
3.2 Нарушение прав детей в постсоветской школе и его причины.
3.3 Условия регулирования прав и обязанностей участников
образовательного процесса в современной школе.
Выводы
Заключение
Библиография


Г.Л. Можно утверждать, что хотя, существует множество факторов, от которых зависят границы личности, в большой степени они задаются свободой и ответственностью. Свобода дает возможность выбора, и вместе с тем приобретается ответственность за последствия выбора человеком своих поступков и социальных действий. Свобода порождает ответственность, ответственность направляет свободу. Обеспечение свободы личности связано с определенными рисками. Свобода подразумевает возможность личности поступать как угодно. Однако, это возможно при условии, что свобода одного человека не ущемляет свобод и прав других людей. Свобода слагается, прежде всего, в сфере общественных отношений, именно социальные отношения определяют пространство свободы. Поэтому возникает вопрос о некотором ограничении свободы, что необходимо в большей степени для охраны и защиты ее самой. Человек свободен тогда, когда он принимает решения, а значит, отвечает за них. Именно поэтому свобода связана с моральными самоограничениями. И чем полнее свобода индивида, тем шире спектр его ответственности за результаты действий. Таким образом, в системе ценностей гражданского общества ведущая роль принадлежит таким категориям, как свобода и ответственность. Свобода основывается на правах, а ответственность человека - на его обязанностях. И свобода личности, и ответственность, равно как и права и обязанности человека, взаимосвязаны и взаимозависимы. Свобода субъекта заключается в возможности выбора (это его право), за результаты которого отвечает сам субъект (это его обязанность). При исследовании путей становления демократической школы в условиях перехода к гражданскому обществу необходимо изучение вопроса о соотношении прав и обязанностей участников образовательного процесса. Современная система образования идет по пути демократизации. Понятие «демократизация образования» используется в философии, политологии, социологии. Демократизацию связывают с вопросом о власти: это такое устройство общества, в котором власть действует в интересах народа, ради блага управляемых (Э. В. Геллнер, B. C. Стенин, A. B. Толстых и др. Б.П. Курашвили, К. Лефор и др. С. Линдеманн, Д. Растоу и др. Подробный анализ эволюции представлений о демократии предлагает И. Д. Фрумин (5). В своей работе «Введение в теорию и практику демократического образования», автор отмечает, что сегодня появляется новая модель демократии, которую называют критической, плюралистической или открытой. С данной моделью связывается возможность решения проблем, с которыми сталкивается общество. С изменением понятия демократии меняются представления и о ¦ демократической системе образования. Создание этих предпосылок связано, прежде всего, с гуманистически ориентированными работами П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, J1. H. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого. Работы Н. К. Крупской, A. B. Луначарского, A. C. Макаренко свидетельствуют о том, что и в условиях тоталитарного общества можно решать некоторые проблемы демократизации школы. В первую очередь речь идет о гуманном отношении к ребенку, о раскрытии потенциала самоуправления детским коллективом, о возможностях создания благоприятного психологического климата в отдельно взятом детско-учительском сообществе. По мнению ряда псдагогов-исслсдоватслсй (Е. М. Колосовой, В. Ю. Кричевского и др. России устройство внутренней жизни и отношения учеников с учителями строились на демократических основах. Это утверждение справедливо лишь для части гимназий (А. Герман, К. В. Стоянов и др. Но и в данных учебных заведениях демократизация не рассматривалась как механизм внутришкольного управления, средство перестройки отношений учителей и учеников, характера учебного процесса (за редким исключением). В первые годы советской власти провозглашаются демократические идеи в области образования. Особый интерес представляет изучение и анализ процесса демократизации школы в период -х годов XX века. Нет противопоставления учеников и учителей. Идея самоуправления не противопоставляется дисциплинированности.