Развитие творческих способностей учащихся в условиях профильного обучения

• Автор: Толмачева, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы развития творческих способностей учащихся в условиях профильного обучения

1.1. Сущность понятий творчество, творческие способности, творческая личность

1.2. Концепция профильного образования в условиях современной школы

1.3. Научные подходы к развитию творческих способностей

учащихся в условиях профильного обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Содержание и технология развития творческих способностей учащихся в условиях профильного обучения

2.1. Прогностическая модель развития творческих способностей

учащихся в условиях профильного обучения.

2.2. Этапы развития творческих способностей учащихся
в условиях профильного обучения.
2.3. Диагностика развития творческих способностей учащихся
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


М. Бахтина, истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно открывающими истину, в процессе их диалогического общения [, с. Данное понимание творческого развития связано с определенным толкованием культуры, при котором этапы формирования личности понимаются не только как снимающие друг друга в прогрессивном развитии, но и как существующие одновременно и вступающие в диалог друг с другом. Основные положения теории творчества, изложенной в трудах М. М. Бахтина, актуализированы и разработаны в -е годы B. C. Библером и С. Ю. Кургановым в концепции авторской Школы диалога культур []. JI. C. Выготский понимал творчество как необходимое условие существования человека, как все, что выходит за пределы рутины и в чем заключено новое []. Наиболее полное общее определение понятия творчества, по нашему мнению, раскрыто Я. А. Пономаревым в его исследовании [6]. Творчество -необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека лишь одна из таких форм» [6, с. Творчество, по данному определению, не является равнозначным понятию «развитие», согласно утверждению Я. А. Пономарева «всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития» [6, с. П.К. Энгельмейер выделяет «всеобщую теорию творчества» [9]. Среди основополагающих признаков творчества он выделяет: а) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; б) социальная и личная значимость и прогрессивность, т. По утверждению В. И. Андреева, при исключении хотя бы одного из характеризующих компонентов творческая деятельность «либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой». Творчество, по В. И. Андрееву, один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью и прогрессивностью» []. По определению З. Е. Гельман, «творчество - это постановка и решение проблем» [, с. Творчество имеет индивидуальный характер проявления целенаправленной деятельности, несущей гуманистическую сущность и преобразующую силу [7]. С чего начинается процесс творчества? Первоначальным этапом творческой деятельности является выявление противоречия и определение творческой задачи. В.А. Моляко отмечает: «Творчество, важно само по себе как создание нового, оригинального, важно так же и как стимулятор деятельности, способствующей развитию познавательной сферы и развитию личности в целом» [7, с. Таким образом, способность личности к творческому саморазвитию зависит от степени проявления творческой активности, а, следовательно, от стремления человека к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя. Изучение и анализ литературы и исследований показывают большое многообразие оценок, мнений, попыток объяснения феномена творческой деятельности [, ]. Особый интерес для нас представляют исследования, которые дают возможность для обоснования и построения психолого-псдагогической работы с учащимися с целыо развития их творческой активности. Долгое время способности к творчеству исследовались так, как подсказывал здравый смысл: чем выше уровень умственных способностей, тем больше творческая отдача человека. Однако многие современные исследователи подтверждают иную позицию (Д. Б. Богоявленская, Е. Н. Задорина, И. П. Ищенко, М. И. Фидельман, и др. Интеллектуальное творчество следует рассматривать не только как объект многофакторный, но и как объект целостный. К нему можно подходить с разными экспериментальными методами, обнаруживая каждый раз новую закономерность. Но при методологическом подходе в нем можно выделить некоторое исходное, базовое звено. Такой подход дает К. Маркс. Он ввел понятие «клеточки», из которой складывается вся система методологических подходов к изучению научных проблем [1,с.