Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве

• Автор: Слепова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологические предпосылки развития социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве.
1.1. Сущностная характеристика понятия социально значимая деятельность исторический и современный аспекты.
1.2. Социальные, психологические и педагогические особенности развития социально значимой деятельности учащихся в системе личность
социум

Выводы по главе

ГЛАВА II. Педагогические условия развития социально значимой деятельности старшеклассников

2.1. Педагогические принципы организации социокультурного пространства.

2.2. Формы и педагогические технологии организации социально

значимой деятельности старшеклассников.

Выводы по главе
ГЛАВА III. Экспериментальная проверка педагогических условий развития социально значимой деятельности старшеклассников.
3.1.Цели, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы
3.2.Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы


Теоретико-прикладное значение выполненных исследований состояло в том, что, во-первых, с психологической точки зрения были обоснованы классификация и уровень развития коллективов, во-вторых, экспериментально выявлены основные условия эмоциональной, нравственной, организационной совместимости, психологической коммуникативности и интеграции на этой основе членов объединений, в-третьих, аргументированы пути и условия развития организаторских способностей школьников и, соответственно, самодвижения коллектива. Одновременно с этим, под руководством Л. Ф. Спирина проводилось исследование процессов общественно-политической активности учащихся, и разрабатывались теоретические основы воспитания социальной активности школьников в процессе включения их в общественно полезную работу [8]. Классный руководитель, как утверждал Л. Ф. Спирин, призван всемерно стимулировать проявление самостоятельности, инициативы, самодеятельности учащихся, что является важнейшей предпосылкой и необходимым условием развития у них подлинного интереса к общественно-политической деятельности, к общим делам класса [8]. Среди социальных институтов, которые рассматривались в качестве основных субъектов социализации школьников в педагогической науке и практике шестидесятых-восьмидесятых годах, рассматривались, прежде всего, комсомол, школа и внешкольные учреждения. Особенно значима была роль комсомола в силу того, что он был официально признанным объединением молодежи в данный исторический период. При этом именно в шестидесятые годы задача формирования активности молодежи выдвинулась на первое место, и ведутся поиски таких форм работы, которые бы в большей степени способствовали воспитанию общественно-политической активности. Определение "политической" означало идеологическую направленность проявлений активности молодежи. Особенно интенсивно этот поиск осуществлялся в период подготовки к столетнему юбилею В. И.Ленина. В период этой подготовки появился Ленинский зачет, который был призван создать условия для реализации индивидуального подхода. В семидесятых годах широкое распространение получает военно-патриотическое воспитание. Почти в каждой школе создаются музеи боевой славы, создаются отряды "Снежного десанта", организуются разнообразные экспедиции и слеты. Работа школьных комсомольских организаций значительно активизируется на основе вариативности форм ее деятельности: школьная печать, различные самодеятельные клубы школьников, ученические производственные бригады, шефство над пионерами. В конце шестидесятых - начале семидесятых годах среди педагогов все больше становится известным имя ленинградского ученого И. П. Иванова [,], которого по праву считают инициатором и создателем социальнопедагогического движения. Его методику называли по-разному: коммунарской, методикой КТД, а после принятия ее в качестве основополагающей в лагере ЦК ВЛКСМ "Орленок" она приобрела еще и название "орлятская методика". Когда сегодня говорят о коммунарской методике - важнейшей составляющей "педагогики общей заботы", подразумевают чаще всего методику коллективных творческих дел, являющихся главной методической единицей. Коллективное творческое дело - целая совокупность приемов действий, выстроенных в определенной последовательности. Преимущество коммунарской методики [] в том, что она рассчитана на обыкновенных людей. Каждый отдаст коллективу то, чем он обладает: один выдумщик, другой организатор, третий просто хороший собеседник или слушатель. Основные условия воспитательной результативности КТД: Единство жизненно-практической и воспитательной направленности. Творческий характер каждого дела: поиск лучших решений жизненно важной задачи на всех стадиях организации. Единство отдельных стадий организации каждого дела: стадии предварительной работы, коллективного планирования, подготовки, проведения, подведения итогов и ближайшего последействия. I этап - Определение цели. Мобилизация ресурсов. II этап - Представление активом основной идеи дела. III этап - Работа в группах. IV этап - Защита проектов. V этап - Выход на школьные органы самоуправления. Методика коллективной организации деятельности включает в себя ряд игровых приемов, побуждающих детей к социальному анализу [].