Педагогические условия развития диалогической речи в процессе общения детей четырех-пяти лет в игре

• Автор: Рычагова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1. Диалог как форма общения

1.2. Развитие речевого общения детей в дошкольном возрасте

1.3. Проблема обучения родному языку в педагогических исследованиях

1.4. Игра как условие развития диалогической речи

Глава 2. Экспериментальная проверка модели педагогического процесса

речевого воспитания на принципах диалога и игры

2.1. Особенности речевого развития и диалогического общения детей четырех-пяти лет по данным констатации
2.2. Организация формирующего эксперимента
2.3. Игры-драматизации и инсценировки как метод развития диалогического общения детей
2.4. Развивающие речевые игры как метод формирования элементарного осознания языковой действительности
2.5. Роль самодеятельных игр детей для развития диалогического общения со сверстниками
2.6. Взаимосвязь игры с другими видами деятельности по инициативе детей
2.7. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Литература
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3
Приложение №4

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация дошкольного образования как института социального развития ребенка является приоритетным направлением политики государства на современном этапе (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы). Дошкольное образование призвано формировать современные ключевые компетенции ребенка в сфере социального, физического, познавательно-речевого, художественного развития, обогащать опыт самостоятельной деятельности, обеспечивать развитие личности (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).
Становление личности начинается в детстве в процессе общения и совместной с взрослым и со сверстниками деятельности. Первостепенное значение при этом имеет овладение родным языком, родной речью.
Родной язык является средством общения, мышления, присвоения культурного наследия, «врастания в культуру» (Л.С. Выготский). Хорошее владение родным языком, культура речевого общения - залог личного благополучия в детском сообществе, а в последующем - в школьном, профессиональном коллективе. В конечном счете - это составляющая профессиональной конкурентоспособности, что чрезвычайно важно в условиях стремительных социально-экономических изменений российского общества.
Теория онтогенеза детской речи рассматривает речевое развитие как процесс становления языковой личности (Н.Ю. Караулов), выделяя такие аспекты коммуникации, как фатический (контактоустанавливающий), эмотивный, предметно-содержательный, дидактический (В.В. Казаковская, Н.И. Лепская, К.Ф. Седов, К.Я. Сигал, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева). Освоение родной речи является диалектическим, спонтанейным (A.B. Запорожец) процессом, при котором в русле совместной деятельности общающихся (ребенка и взрослого, детей со сверстниками) возникают

противоречия между потребностями, желаниями ребенка и имеющимися у него языковыми средствами (Е.И. Исенина).
Для освоения языковых средств (фонетики, лексики, грамматики) в дошкольном возрасте большое значение имеет формирование металингвистических способностей, умения вслушиваться в речь, анализировать ее структурные особенности, языковые средства, «экспериментировать» с формой слова и т.п. - элементарное осознание языковой действительности (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, P.O. Якобсон).
В дошкольном учреждении формирование металингвистических способностей осуществляется целенаправленно на специальных комплексных занятиях. Центральной задачей в них выступает развитие монологической речи, которая аккумулирует достижения ребенка в освоении словаря, грамматического строя языка, звуковой культуры речи (Г.П. Белякова, А.И. Максаков, Ф.А.Сохин, Е.М. Струнина, А.Г. Тамбовцева, Г.А. Туманова, О.С. Ушакова и др.).
Фундаментальные теоретические исследования диалога (М.М. Бахтин,
B.C. Библер; A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Лотман, Ж. Пиаже, Г. Померанц, Е.Ф. Тарасов, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева, П.Л. Якубинский) инициировали новые подходы к исследованиям диалогической речи детей в методике развития речи (А.Е. Арушанова, O.A. Базикова, И.В. Бондарева, М.В. Ильяшенко и др.). В результате первоначальное представление о том, что диалогическая речь развивается в повседневной жизни и разных видах обучающих бесед, сменилось пониманием того, что преобладающая сфера диалогического общения в дошкольные годы - игра.
Однако, как показывают исследования (И.А. Качанова, С.Л. Новоселова, Е.О. Смирнова, Е.В. Трифонова, и др.) и наблюдения практики, самостоятельная детская игра сегодня носит крайне обедненный характер (по сюжету, по способам, по ролевому общению), в силу чего не играет существенной роли в речевом развитии детей. Отсутствие взаимосвязи

психофизиологических способностей человека, обеспечивающая успешное взаимодействие партнеров и решения задач общения. Это понятие трактуется как способность использовать язык в прагматических целях общения, то есть охватывает процессы оперирования значениями языковых знаков - их сочетанием по определенным правилам и использованием в общении и предполагает наличие языковой и собственно коммуникативной составляющих [230].
Под языковой компетенцией понимается владение системой языка -совокупность практических умений и навыков, формируемых в практике общения и обучения.
Собственно коммуникативная компетенция понимается: а) как
способность человека, влияющая на успешность его коммуникативной деятельности, обладающая собственной структурой и включающая общительность, высокую инициативность и реактивность речевого поведения, направленность говорящего не на «язык», а на «речевую деятельность» [86, 87]; б) как способность говорящего ориентироваться в типах собеседников и ситуаций общения [108, 109]; в) как блоки
коммуникативных умений, соотнесенные с основными видами речевой деятельности - слушанием, говорением, чтением, письмом и обусловленные двумя формами реализации системы языка - устной и письменной [74]; г) как умение успешно решать коммуникативные задачи в диалоге [130]; е) как прагматическую составляющую общения, к которой относят условия успешности речевого акта [136,228].
А.М. Шахнарович [228] рассматривает коммуникативную способность как общее понятие, включающее языковую способность как составную часть. Коммуникативная способность, по его мнению, охватывает процессы оперирования значениями языковых знаков - их сочетанием по определенным правилам и использованием в общении (семантический, синтаксический и прагматический уровень). Первые два аспекта составляют языковую способность - особую функциональную систему, иерархически