Развитие речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения

• Автор: Трусенева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников

1.1. Особенности развития речевой деятельности у слабоуспевающих младших школьников

1.2. Лингводидактические аспекты развития речевой деятельности учащихся

1.3. Личностноориентированный подход к развитию связной речи слабоуспевающих школьников

Выводы по первой главе .

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса развития речевой деятельности слабоуспевающих школьников средствами внеклассного чтения

2.1. Мониторинг развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников.

2.2. Педагогическая технология развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников средствами внеклассного чтения.
2.3. Методика, ход и результаты опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий и технологии развития речевой деятельности слабоуспевающих младших школьников.
Выводы по второй главе .
Заключение .
Список использованной литературы


Деятельностный аспект выражается, как нам представляется, в сформированных умениях и навыках по реализации имеющихся знаний. Совокупность же знаний, умений и навыков можно объединить в категорию компетентности в той или иной сфере деятельности - коммуникативной, эстетической и др. Анализ научной литературы свидетельствует, что направленность образования на формирование коммуникативной личности в последние десятилетия обусловила повышение интереса российских и зарубежных педагогов и психологов к проблеме формирования коммуникативной компетентности личности. Эта проблема рассматривалась в работах таких отечественных и зарубежных специалистов, как, например, Д. Х. Вагапова, К. Л. Власова. II. В. Казарпиона. С.В. Кульпевич. В.II. К инпыпа. В.II. Лавриненко, В. М. Лещинский, М. Е. Литвак, И. Р. Максимова, Ю. Р.П. Мильруд, П. Мицич, В. М. Поголыиа, Г. Г. Иочепцов, У. В.М. Снетков, Р. Хинтч, Н. Ю. Хусайнова, И. М. Юсупов и др. Весьма показательно, что немецкие психологи У. Пфингстель, Р. Хинтч, Ю. Мель, сербский ученый П. В.Каппони и Т. Новак и др. Я” в ситуации социального перелома, делают акцент не столько на необходимости новых социальных знаний, сколько на способах поведения, взаимодействия, умения правильно понимать желания, ожидания и требования разных партнеров по общению, отдавать себе отчет в том, что коммуникативная компетентность не имеет ничего общего с агрессивностью, нетерпимостью, а, напротив, предполагает уважение к другим. Рассматривая проблему коммуникативной компетентности, следует отметить, что в современной науке зачастую происходит неправомерная, на наш взгляд, замена понятия компетентность на пароним “компетенция”. Так, Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова, К. А. Власова и др. Рассматривая ее состав, они имеют в виду именно “компетентность”, и выделяют такие ее компоненты, как языковая, речевая, культурная, стратегическая и информативная компетенция (терминология авторов здесь и далее сохранена) [5,6]. Языковая компетенция, по их мнению, - это потенциальное владение языком, то есть языковые знания, умения и навыки, необходимые для распознавания информации и для порождения речи. Речевая компетенция -это реализация потенциального владения языком в определенных коммуникативных условиях, то есть способность адекватно использовать языковые средства для построения высказываний и текстов. Культурная компетенция - это фоновые знания, знания реалий страны изучаемого языка и боокпивалонтной лексики, знания правил рочс1и>г<> и неречевого пикета. Стратегическая компетенция - это способность использовать наиболее эффективные стратегии для решения различных коммуникативных задач. Стратегическая компетенция включает такие моменты, как зрительный контакт с собеседником, решение проблемы нехватки слов за счет перефразирования, объяснения, решения проблемы недостаточной грамматики за счет упрощения или замены конструкций, использования невербальных средств. Информативная компетенция — формирование у учащихся информационных “фреймов” (набор понятий, необходимых для описания той или иной ситуации), языковой картины мира в ее иноязычной форме (знание окружающей действительности, способность описать ее и отношение к ней в иноязычной форме)[ 5,6]. В.Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша определяют коммуникативную компетентность как владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность; ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающих его, освоение ролевого репертуара в рамках той или иной деятельности[0]. Разделяя в целом данную точку зрения по поводу определения содержания понятия коммуникативной компетентности, выносим, однако, за скобки социокультурную компетентность, поскольку последняя проявляется не только в общении, но и в некоммуникативном поведении человека. Рассмотрим каждый из названных компонентов более подробно. Учтем, что вербальную компетентность вышеназванные ученые определяю!