Развитие мотивации педагогической деятельности педагогов дополнительного образования детей

• Автор: Гуров, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Система дополнительного образования детей структура, функции, особенности

1.2. Особенности деятельности педагога учреждения дополнительного

образования детей

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

1 Глава 2. МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Факторы развития мотивации педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей

2.2. Организационнопедагогические условия развития мотивации

педагогической деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
Глава 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ф УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
3.1. Модель развития мотивации педагогической деятельности.
3.2. Экспериментальная проверка комплекса организационнопедагогических условий развития мотивации педагогической
деятельности педагогов дополнительного образования детей
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Государственные и муниципальные учреждения дополнительного образования детей (в дальнейшем будем использовать аббревиатуру УДОД) (Дворцы, дома и Центры детского творчества; станции, клубы и Центры юных техников, туристов, натуралистов-экологов; детско-юношеские спортивные школы; Центры традиционной культуры, народных ремесел и другие) вместе с образовательными учреждениями других типов и видов, составляют целостную образовательную систему, строящуюся, прежде всего, с учетом интересов детей и запросов семьи, а также возможностей и перспектив экономического, демографического, социокультурного развития отдельного региона и в целом страны (А. Г. Асмолов, А. К. Бруднов, В. А.Ф. Малышевский). Концепция содержания дополнительного образования детей строится, прежде всего, на идее образования как фактора развития личности, дополнительного образования, как гаранта права ребенка на доступ к информации, на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, права на свободное участие в культурной жизни и занятиях искусством в соответствии с Конвенцией прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН ноября года. Другой основополагающей является идея свободного времени как пространства разностороннего развития личности, реализуемая в учреждении дополнительного образования через формирование положительных, общественно ценных интересов школьников, создание условий для удовлетворения и дальнейшего развития личностных потребностей в образовании, целенаправленное обучение детей, занимающихся в объединениях по интересам системы дополнительного образования, рациональному использованию свободного времени. Под развитием понимается процесс качественного изменения личности, предполагающий ее нравственное, умственное, эстетическое и физическое совершенствование [5]. Дополнительное образование осознается как многомерное пространство - информационное, культурное, правовое, социальное, способствующее социальному становлению и развитию личности. Анализ занятости детей в учреждениях дополнительного образования показал, что наибольший удельный вес в структуре их свободного времени занимает образовательная (собственно учебная) деятельность, которая определяется как свободная, нерегламентированная государственным обязательным обучением деятельность, основанная на личных интересах, добровольности, инициативе и самостоятельности самих детей; обеспечивающая удовлетворение широкого спектра их разнообразных индивидуальных потребностей и интересов, опирающаяся на богатый арсенал средств, форм и методов приобретения знаний, умений и навыков, достаточных для достижения успеха в жизни, позволяющая углублять, дополнять и развивать информацию и знания, полученные в общеобразовательной школе. В связи с этим образовательная деятельность в сфере свободного времени носит ярко выраженный гуманистический, культурологический, развивающий характер, поскольку в ее основе лежат образовательные, воспитательные, развивающие цели при решении социально-педагогических задач по работе с детьми. Образовательная деятельность в свободное время детей в учреждениях дополнительного образования осуществляется на основе программ, имеющих интегративный подход к обучению и предусматривающих взаимопроникновение различных областей науки, техники, искусства, что позволяет формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированную к жизни в современном обществе. Сегодня в этих учреждениях реализуются многообразные образовательные программы, сопряженные с такими направлениями социально-значимой деятельности, как валеология, культурология, политология, социология, экология, экономика, техника, физкультура и спорт, допрофес-сиональнос и профессиональное начальное образование, творческая ориентация детей дошкольного возраста, культура быта, туризм и краеведение, военно-патриотическая работа и др. Другим не менее важным способом организации свободного времени детей является культурно-досуговая деятельность - сфера самовыражения и самореализации личности, ее потенциальных желаний и возможностей, свободная от общественного или иного принуждения.