Развитие коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в процессе изучения гуманитарных дисциплин в технических вузах

• Автор: Якушева, Фарида Загитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Развитие коммуникативной компетенции студентов в контексте психологопедагогичсских исследований.
1.1. Теоретические аспекты педагогического проектирования профессиональной деятельности .
1.2. Сущностная и содержательная характеристика интегративной коммуникативной подготовки студентов
1.3. Педагогический потенциал учебных курсов по русскому языку, культуре речи и риторике в

формировании коммуникативной компетенции студентов

ВЫВОДЫ по первой главе .

ГЛАВА 2. Педагогическое обеспечение процесса развития комуиикативной компетенции студентов средствами риторики
2.1. Научнопрактическое обоснование педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики
2.2. Педагогическая технология развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в хо де опытноэкспериментальной работы
2.3. Содержание, ход и результаты опытноэксперименталыюй работы по проверке эффективности педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


При этом, различая понятия "идея", "модель процесса или системы", которые могут и не получить воплощение в практической реализации, а существовать только как теоретический конструкт или концепция и понятие "инноваш^я", которое рассматривается как трансформация идеи или модели в практику, процесс их воплощения в реальность, а при трансформации доработка или доконструирование идеи. То есть инновация рассматривается как "процесс развития от старого к новому, совокупность изменений от точки < А к точке Е >". Проектирование в этом случае - процесс организации деятельности по разработке идей и их трансформации в социальные процессы. Сама потребность в обновлении является сущностью развития общества и естественной потребностью человека в творчестве. Рассматривая цикличность социальных инноваций, к которым относятся и педагогические инновации, выделяют их уровни и циклы развития. Таким образом, инновации данного типа имеют кластерную природу и, накапливаясь, обновляют старую "общественную парадигму". В настоящий момент динамичность развития социальных технологий как способов деятельности, основанных на достижениях науки в различных областях знаний, не позволяет развивать процессы теоретических поисков и практической педагогической деятельности. Поэтому исследовательско-практическая деятельность, нацеленная на совершенствование и преобразование педагогических процессов в целом и в каждом конкретном случае, является реальной потребностью всех субъектов педагогической деятельности. Если же рассматривать развитие образования как социальный процесс, то в данный момент и происходит накопление инноваций, (что отмечают прогностические исследования в данной области), которые могут привести к изменениям в образовательных системах, способные разрешить противоречия в современных ситуациях их развития. В то же время организованные воздействия на развитие со стороны субъектов образования требуют не только способности к анализу ситуаций, но и реализации замыслов по их разрешению на основе знания всех противоречий процесса и принятия решений с учетом этих противоречий. По существу речь идет о владении педагогом методологией системного подхода. Эта тенденция была отмечена в документах ЮНЕСКО в -х годах. В глоссарии терминов ЮНЕСКО дается определение понятия "педагогическая технология". Определено, что разработка технологий является наиболее существенным фактором развития и модернизации образования. Анализ более ста источников позволил английскому ученому П. Д. Митчелу сформулировать определение педагогической технологии как области исследований в практике, связанное со всеми аспектами конструирования организационных педагогических систем и распределение ресурсов для достижения педагогических результатов. В данной трактовке понятие "технология" и "проектирование" имеют сходное значение. Так как большинство специалистов связывают проектирование с исследовательской и конструктивной функцией педагогов, рассмотрим это понятие во взаимосвязи этих его функциональных характеристик. Для научного раскрытия понятия "педагогического проектирования", на наш взгляд, необходимо рассмотреть специфику прикладных научных исследований и их отличие от фундаментальных. Задача прикладных исследований состоит в том, чтобы создавать новые аспекты решения возникающих в обществе задач. Фундаментальные исследования изучают существующие общие закономерности, прикладные - возможность их применения для достижения конкретных практических целей. В этом аспекте "педагогическое проектирование" можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных социально-педагогических задач на основе данных фундаментальных теорий. Для решения задач исследуются те теории, которые отражают закономерности развития объекта преобразования, выявляются противоречия в его развитии и функционировании в конкретных условиях (в конкретной образовательной системе), формулируются идеи позволяющие наиболее эффективно использовать данные фундаментальных наук в решении задач развития. В дальнейшем создается концепция преобразований, планируются конструктивные пути ее реализации.