Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее

• Автор: Гуляева, Нина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 287 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

В В Е Д Е Н И Е..

. Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Психологические основания технологии личностноориентированного образования. . .

1.2. Педагогические основания технологии личностноориентированного образования,..

1.3. Технологии личностно ориентированного образования. Сущность и функции. .

глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

II.1. Условия и средства реализации технологии личностно

ориентированного обоазования в педагогическом лицее.,.

II.2. Результативность системы условий и средств реализации технологии личностноориентированного образования в педагогическом лицее.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.Приложение 1 Диагностические методики по изучению личности ученика в образовательном процессе, использованные в экспериментальном исследовании
2.Приложение 2 План проведения теоретикопрактического
семинара Технологии личностноориентированного обучения как средство разви тия и самореализации личности ученика
на базе Саранской школылицея педагогический гг..
3.Приложение 3 Обобщение опыта учителей саранской школы
лицея педагогический .
. 4. Приложение 4 Положение о школелицее педагогический
г. Саранска
5.Приложение 5 Концепция развития Саранской школылицея
педагогический как Школы развития личности учащегося
АКТУАЛЬНОСТЬ


В личности представлены такие особые качества, благодаря которым данный человек отличается от всех остальных людей. Поведение индивидуума, доступное непосредственному наблюдению, по крайней мере частично, рассматривается как организованное или интегрированное личностью. Личность, как таковая, относительно неизменна и постоянна во времени и меняющихся ситуациях; она обеспечивает чувство непрерывности во времени и окружающей обстановке. Некоторые теоретические концепции личности в контексте рассматриваемой нами проблемы строятся на гуманистической парадигме личности. Гуманистическая психология, находясь под влиянием экзистенциальной философии, в качестве своих основных принципов выдвигает трактовку личности, как единого целого, восприятие человека как существа положительного и созидательного в своей основе. Будучи основным направлением гуманистической психологии, теория А;Маслоу (1) описывает человеческую мотивацию в терминах иерархии потребностей. Низшие (более основные) потребности в иерархии должны быть разумно удовлетворены, прежде чем потребности высокого уровня становятся доминантой побудительных сил в поведении человека. Вот иерархия потребностей, по Маслоу, в порядке их доминирования или необходимости: 1. Гуманистическая природа теории Маслоу особенно ярко проявляется в концепции самоактуализации, стремлении к наивысшей реализации своего потенциала. В феноменологическом направлении центральное место занимает положение о том, что поведение человека можно понять только в терминах его субъективных переживаний. Феноменологическая теория К. Роджерса (2) подразумевает, что люди способны строить свою судьбу и что они, по своей сути, являются целеустремленными, заслуживающими доверия и самосовершенствующимися. В теории Роджерса все мотивы человека включены в один мотив достижения мастерства - тенденцию актуализации, врожденное стремление человека актуализировать, сохранять и интенсифицировать себя Эта тенденция побуждает всех людей двигаться в направлении большей сложности, автономии и раскрытию потенциала. По-Роджерсу, люди стремятся к тем переживаниям, которые воспринимаются как я-интенсифицирующие, и избегают тех переживаний, которые воспринимаются как я-отрицающие. Характеризуя феноменологическое направление, Роджерс утверждал, что единственной реальностью, с точки зрения восприятия человека, является субъективная реальность - личный мир переживаний человека. Центральное место в этом субъективном мире принадлежит Я-концепции. В его системе элементами, определяющими развитие Я-концепции, -являются потребность в позитивном внимании, условия ценности и безусловное позитивное внимание. Я-концепции, которая позволит им стать полноценно функционирующими людьми, необходимо безусловное позитивное внимание. В то же время условия ценности заставляют детей жить в соответствии с навязанными ценностями, а не с собственным организмическим оценочным процессом. Интерпретация личности в контексте социальной деятельности находит отражение в трудах Б. Г. Ананьева (7), Л. И.Анциферовой (), В. С. Мерлина (4), А. В.Петровского (8), М. И.Смирнова (4) и др. Так, М. И.Смирнов главным показателем личности считает ее "социальность, социальную природу, социальную качественность" (4, с. В контексте такого подхода утверждается понимание личности ребенка, взрослого как социальной характеристики человека , которое формируется и проявляется в деятельности. Это позволяет говорить о человеческом индивиде и его социальном лице -личности, ‘ в контексте нашей ¦ проблемы - о школьнике и о его личности. Отсюда путь к раскрытию природы личности как деятельности и системы отношений учащегося с социумом. Поэтому не случайно Л. И.Анциферова рассматривает личность как характеристику социальной деятельности школьника. Основным способом существования личности, считает она. Содержание деятельности определяется социальными ролями, выполняемыми ребенком, в которых отражены определенные социальные функции (И, с. Деятельность реализуется в форме обратной связи школьника с внешним воздействием, в том числе и педагогическим.