Развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах

• Автор: Цепин, Михаил Олегович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 322 с.

содержание и методика обучения и

воспитания военнослужащих в ходе создания Красной Армии и Красного Флота годов 2.2. Военнопедагогическая деятельность советских 5
военачальников в период годов 2.3. Особенности ускоренной подготовки офицерских кадров в 9

ходе Великой Отечественной войны годов Выводы по 2 главе 3

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ 50 В СОВЕТСКИХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ ГОДОВ
3.1. Совершенствование обучения и воспитания 59 военнослужащих в послевоенные годы гг.
3.2. Особенности подготовки армии к ведению боевых действий 06 с применением ядерного оружия гг.
3.3. Развитие научных и прикладных военнопедагогических 78 положений в военноучебных заведениях СССР 3.4. Использование историкопедагогического опыта для 98 разработки концептуальных положений совершенствования военного обучения и воспитания в современной армии Выводы по 3 главе 9

Заключение 2

Библиографический список 8

Приложение 8

Введение
Актуальность


Ф. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования // Педагогика. С. 9-. Этим путем исследователь приходит к выявлению закономерностей и тенденций. В частности, он, делает вывод о состоянии подготовки военнослужащих по отдельным инструкциям. Однако индукцию нельзя абсолютизировать, она тесно связана с дедукцией. Так, в ходе исследования сравниваются военно-педагогические взгляды государственных деятелей, военачальников, военных педагогов, точки зрения историков на исторические события, результаты педагогического процесса в военно-учебных заведениях, учебно-воспитательного процесса в армии и на флоте. См. Косолапой В. В. Методология и логика исторического исследования. Киев, ; Проблемы методологии и логики наук. Томск, . Вып. С. 0-0; Сестан Э. История событий и история структур. М., ; Кондаков Н. И. Логический словарь. М., ; Библер B. C. От наукоучения к логике культуры. М., ; Коржуев A. B. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований // Педагогика, , № 2. Королев Ф. Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях. М.: Советская педагогика. Копнин П. В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, . Кедров Б. М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука, . Зиновьев A. A. Основы логической теории научных знаний. М.: «Наука», . См. Светский энциклопедический словарь. С. 7. См. Светский энциклопедический словарь. С. 2. В данном исследовании абстрагирование особенно актуально, так как в нем изучаются только военно-педагогические аспекты всей проблемы. Например, оценивая деятельность военного министерства, выделяется лишь его вклад в развитие военного образования2. Благодаря такому подходу в диссертации удалось сформулировать и обосновать периодизацию развития военно-педагогической теории и практики в России в - годов, выявить содержание подготовки офицерских кадров и др. При этом, все составные компоненты теории и практики военной педагогики рассматривались как система. Заслуживает внимания подход А. См. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, . См. Ильенков Э. В. Понимание абстрактного и конкретного в диалектике и формальной логике. Сб. Диалектика и логика». Формы мышления». М.: Изд-во АН СССР, . См. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. Киев, . С. 6-. За-гвязинский В. И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, . Системный и ряд других подходов предполагают тщательную организацию сбора, обработки и систематизации информации. Это полностью распространяется на историю военнойпедагогики, поскольку изучение военно-педагогических процессов и их влияние на успех ведения боевых действий только с качественной стороны недостаточно, а изучение их с количественной стороны невозможно без применения математических методов3. Из всей совокупности математических методов с точки зрения исследования истории военного образования заслуживают внимания статистика, моделирование, теории вероятностей и массового обслуживания. В настоящее время существует очевидная необходимость широкого применения в исторических военно-педагогических исследованиях всей совокупности математических методов, особенно при анализе опыта военно-педагогической деятельности руководителей и преподавателей военно-учебных заведений на всех этапах развития военно-педагогической науки России, что в значительной степени повысит объективность выводов, глубину анализа, оперативность ознакомления. См. Ракитов А. И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М., . См. Лафарг П. Воспоминания о Марксе. М., . С. 8. См. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: АСАЭЕМА, , с. Выбор теоретического подхода к объяснению исторических событий определяет общую ориентацию исследования, его исходные предпосылки и установки. См. Ковальченко И. Д. О применении математико-статистических методов в исторических исследованиях // Источниковедение: Теоретические и методические проблемы. М., . С.8-9.