Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате

• Автор: Симакова, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Оглавление.
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теория формирования положительной устойчивой мотивации учащихся средних классов в условиях современного образовательного учреждения
1.1. Сущность и основные факторы, определяющие проявление положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения
1.2. Социально-педагогические предпосылки формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся школы-интерната
1.3. Содержание процесса формирования' положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате..
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в условиях школы-интерната
2.1. Анализ сформированное положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате
2.2. Реализация модели формирования положительной устойчивой мотивации
учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию положительной }С!ойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в
процессе обучения в школе-интернате
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап обучения человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного

развития всей страны.
Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся является одной из основных задач системы образования России. В связи с завершением пятилетнего этапа по реализации Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года - национального про-екта «Образование», с одной стороны, и усиливающейся тенденции к снижению потребности учащихся в активной самодостаточной деятельности для получения необходимого качества образованности, с другой стороны. Рост количества учащихся с внешней мотивационной основой учения, школьной дезадаптацией привели к необходимости выявления условий, при которых процесс формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения протекал бы наиболее эффективно.

Смена приоритетов в системе отечественного образования, поиск условий субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса выдвигает в число важнейших задачу развития положительной устойчивой мотивации учащихся. В рамках ключевых направлений развития общего образования, проекта национальной образовательной инициативы «На-ша новая школа» предложено продолжить развивать сеть образовательных учреждений круглосуточного пребывания, распространить имеющийся опыт деятельности школ-интернатов.
На основе новой образовательной стратегии, все больше проявляется интерес к субъективной составляющей процесса обучения, изменилось отношение к учащимся с различным уровнем заинтересованности в учебном результате и проектировании его на процесс личностного самоопределения.
Педагогическая проблематичность сущности процесса формирования положительной устойчивой мотивации и технологии его осуществления про-

является не только в многозначности данного понятия в научном знании, но и в отсутствии разработанных моделей и программ, способствующих формированию положительной устойчивой'мотивации, как в общеобразовательных
учреждениях, так и в школах-Лштернатах.

Общие вопросы формирования учебной мотивации рассматриваются в области философии (Б. С. Гершунский, В. А. Канке, М. К. Мамардашвили), психологии (В. С. Мерлин, А. В. Петровский, И. С. Якиманская), педагогики (Г. А. Бокарева, В. С. Ильин, А. К. Осин, И. П. Подласый, А. Т. Цветкова,
З.П. Шабалина, Г. И. Щукина). ’
Проблема формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся исследовалась педагогами и психологами в различных аспектах: '
- субъектная основа развития личности и ее мотивация (К. А. Абульха-нова-Славская, А. Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, Е. В. Бондаревская, Н. П. Фе-тискин);

- сущность мотива и мотивации (А. К. Маркова, Ю. М. Орлов, П.М.Якобсон);
- сущность положительной устойчивой, мотивации, рассматриваемой в качестве сложного личностного образования, формирование которого предполагает осуществление идентификации педагогического образа ученика и его реальных возможностей. (В. Г. Асеев, Л. И. Божович, О. С. Гребенюк,
В.В. Давыдов, В. А. Иванников, Е. П. Ильин, Б. Г. Леонтьев, А. К. Маркова, Ю. М. Орлов, Н. Ф. Радионова, А. А. Реан, В. В. Сохранов, Л. М. Фридман,

И.С. Якиманская, П. М. Якобсон);
- возможность формирования положительной устойчивой мотивации в педагогическом процессе различных образовательных учреждений (В.Г.Асеев, О. П. Графова, П. И. Ильин, А.К. Маркова, М.А. Родионов и др.);
- возрастные аспекты личности (В. М. Минияров, Д. И. Фельдштейн).

[188], лучше формируется при направлении на способы, чем на результат деятельности. В то же время эта характеристика мотивации по-разному проявляется в разных возрастных группах в зависимости от характера учебной ситуации, особенностей участников учебной ситуации* и содержания контроля учителя учебной деятельности ученика и перевода его в самоконтроль.
Так, чем младше ученик школ-интернатов, тем теснее зависимость действенной мотивации от характера учебной ситуации: и направленности и содержания контроля учителя, зависимость формирования действенности как первой ступени учебно-познавательного мотива от обязательности ситуации и контроля присутствующего учителя.
Таким образом, анализ сущности и основных факторов, определяющих проявление положительной устойчивой мотивации в подростковом возрасте, позволяет утверждать следующее: (
- учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации; |
- существенны такие свойства положительной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности; (
- основными факторами, препятствующими проявлению положительной

устойчивой мотивации, явились: ^ избегание неудачи, личностная тревожность, низкая самооценка, экстернальная атрибуция;
- главными детерминантами учебной активности личности выступают мотивация достижения и определенные личностные черты, в первую очередь, автономность; ,
- положительная устойчивая мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется

самой образовательной системой' в данном случае интернатным образова-тельным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых.