Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе

• Автор: Гатауллина, Неля Равильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Адаптация первокурсников к обучению в вузе как психологопедагогическая проблема.

1.2.Факторы, влияющие на качество подготовки выпускников

сельских школ.

1.3. Ориентационномотивационный этап в процессе обучения как условие

успешной адаптации первокурсников.

Выводы по главе.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Диагностика адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе
2.2. Готовность выпускников педагогического вуза к коммуникативной и организаторской деятельности
2.3. Экспериментальная апробация спецкурса Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя
2.4. Обобщение результатов формирующего эксперимента
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Айзенка и его последователей определение адаптации трактуется как состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды с другой, полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и природой или социальной средой есть как процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается . В.Л. Зозуля придавал большое значение адаптации учащихся, пробовал различные варианты организации этого процесса, остановившись на так называемом нулевом семестре, или адаптационном интенсиве, цель которого способствовать формированию социальнопсихологической подготовленности студентов первого курса к новым учебновоспитательным условиям и спрогнозировать их дальнейшее развитие . В ходе нулевого семестра используются разнообразные методы и приемы работы деловые и коллективнотворческие игры, психологические тренинги, уроки творчества, трудовые десанты по благоустройству . А.В. Кажин, Л. Н.Еговцева, Н. Г.Качалова дают следующее определение адаптации первокурсников, это . Маргинал это человек в состоянии свободного полета, поэтому его уже не держат прежние социальные привязанности и социальнокультурные нормы, а новые он еще не приобрел. Состояние маргинапьности, по мнению авторов, может быть временным, но может быть и способом существования, образом жизни. И в этом и в другом случае маргиналыюсть является плодотворной почвой для различного рода девиаций, т. Основные проблемы, с которыми приходят первокурсники на индивидуальные консультации это проблемы межличностного общения, а также страхи при выступлениях на занятиях, обращениях с просьбами к преподавателям, в деканаты 3. По мнению Н. С.Аболина, О. В.Гилева, социальноисихологическая адаптация представляет собой процесс организации адекватного микросоциального взаимодействия и может длиться от 6 месяцев до 1 года. Авторы рассматривают адаптацию через тренинги как активную форму группового взаимодействия. Преимущество тренинговой формы работы на этапе адаптации у студентов первого курса в том, что она содержит упражнения, позволяющие выявить участниками первичные способы поведения. В тренингах создаются ситуации, в которых каждый может увидеть себя через оценки и мнения других, что способствует рефлексии и изменению привычных стереотипов восприятия. Активные групповые методы позволяют воздействовать на различные составляющие самосознания, помочь развитию личности в процессе обучения 5 8. М.М. Левина считает, что успех адаптации учащихся зависит от педагогического мастерства преподавателя. Педагогическое мастерство сложное понятие, характеризующее систему профессиональных знаний, умений, навыков. Высокий уровень преподавания определяется профессиональной грамотностью педагога, его постоянной психологической готовностью к решению педагогических задач, активностью, творческим отношением к педагогическому труду. Синтез этих элементов выражается в педагогической направленности личности педагога 1. А.Коновалов, О. Коновалова выделяют три группы задач социальной деятельности человека социальная адаптация активное приспособление к условиям среды общества в соответствии с требованиями общества и собственными потребностями и мотивами, социальная автономизация индивидуализация, реализация совокупности установок на себя, выделение себя из группы различными средствами, осознание себя как личности, интеграция достижение взаимодействия между личностью и группой обществом, соотношение личностных интересов с интересами общества 7. Эти три задачи, определенные автором, можно представить как три последовательных этапа социализации личности. Студент входит в новую социальную группу, пытается решить их одновременно. Неудачи в таких случаях приводят первокурсника к разочарованию, вызывают неуверенность в себе, желание расстаться с новым коллективом. Так проходит усвоение студентами первокурсниками социального опыта, системы знаний, норм и ценностей, необходимых для жизнедеятельности в обществе, наконец, это институт межличностного общения. Процесс адаптации может быть стихийным, т. В этом случае первокурсник спонтанно вбирает, впитывает в себя, в свое сознание чужой опыт. Такой опыт может быть и негативным, и позитивным.