Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности

• Автор: Бобровская, Анжелика Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 143 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Профессиональное самоопределение старшеклассника и динамика его становления в старшем школьном возрасте.

1.1. Специфика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

1.2. Ведущие факторы и условия становления профессионального самоопределения старшеклассника.

Выводы первой главы

Глава 2. Концепция педагогической помощи в становлении профессионального самоопределения старшеклассника в процессе проектной деятельности.
2.1. Педагогический потенциал метода проектов в становлении профессионального самоопределения.
2.2. Принципы педагогической помощи в становлении профессионального самоопределения старшеклассника

в процессе проектной деятельности

Выводы второй главы.

Заключение.
Литература


Волгограда; заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин Волгоградского филиала Московского государственного университета сервиса; методических и аспирантских семинарах научно-исследовательского центра современных проблем воспитания кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета; международной научно-практической конференции Днепропетровского национального университета «Актуальные проблемы современных наук: теория и практика» ( г. Всероссийской научной конференции Ростовского государственного педагогического университета «Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития» ( г. Моя профессиональная карьера» на других профилях трудового обучения межшкольного учебного комбината Кировского района, не принимавших участия в диагностическом исследовании; в работе теоретического семинара педагогического коллектива Муниципального образовательного учреждения «Межшкольный учебный комбинат» Кировского района г. Волгопэада. Профессиональное самоопределение в качестве цели воспитания старшего школьника определяется как способность субъекта находить соответствие между своей индивидуальностью и требованиями профессии, общества; построение индивидуального пространства профессиональноличностного саморазвития, установление личностного смысла в избираемой профессиональной деятельности. Становление профессионального самоопределения обеспечивается последовательным прохождением четырех уровней - пассивного, зависимого, действенно-практического и экзистенциального. Критерием их выделения служит степень самостоятельности проявления профессионального самоопределения. Процесс становления профессионального самоопределения эффективен, когда в процессе работы над проектом реализуется изложение старшими школьниками индивидуальной стратегии профессионального развития при освоении ими методов самопознания и самовоспитания; применение ими результатов самопознания в принятии решения о выборе профессии; предоставление им возможности попробовать свои силы в различных видах профессиональной деятельности путем осуществления профессиональных проб; прогнозирование ими своего профессионального будущего. Эмпирическую базу исследования представляют данные опытно-экспериментальной работы, проводимой в Муниципальном образовательном учреждении «Межшкольный учебный комбинат» Кировского района г. Волгограда. Исследование проводилось в - гг. Теоретический ( - гг. Экспериментальный ( - гг. Обобщающий ( - гг. Объем и структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация (3 с. В основе построения педагогического процесса всегда лежит то или иное понимание природы формируемого качества. В зависимости от того, как это качество интерпретируется, во многом зависит последующий выбор педагогических средств и обоснование логики их развертывания. В связи с этим назначение первой главы данного исследования состоит в том, чтобы уточнить сущностные характеристики профессионального самоопределения, выявить его специфику, функции в целостном развитии старшего школьника, а также ведущие факторы, определяющие динамику становления профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Понятие «самоопределение» используется в педагогике, социологии, психологии для обозначения процесса становления человека, его ценностной ориентации; для развития жизненной перспективы, формирования профессионального выбора в соответствии с определением им своего предназначения, отношения к окружающему миру, обществу, где реализуется переход вероятности в действительность. В толковых словарях (Кузнецов : , Ожегов : 7) глагол «самоопределиться» означает «найти, определить свое место в жизни, в обществе, в своей деятельности», «. В. И. Даль (: ) под самоопределением понимает «самостоятельное распоряжение собственной судьбой по собственному выбору». В этих толкованиях категории «самоопределение» проявляется характеристика разумной и целеустремленной деятельности субъекта, приводящей в конечном итоге к осуществлению запланированной цели.