Профессиональная подготовка будущих учителей иностранных языков в вузах России и США к иноязычному общению

• Автор: Мартынова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И США

1. Общая характеристика становления и развития систем

педагогического образования в России и США в ХУШХХ веках.

2. Подготовка будущих учителей иностранных языков

в отечественных и американских вузах в современных условиях.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И АМЕРИКАНСКИХ ВУЗАХ К ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
1. Общее и особенное в целевом и содержательном компонентах подготовки будущих учителей иностранных языков к иноязычному

общению в вузах России и США

2. Сравнительносопоставительный анализ форм, методов и средств подготовки будущих учителей иностранных языков к иноязычному
общению в российских и американских вузах
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Проведенный нами сравнительно-сопоставительный анализ показал, что: во-первых, и в российских, и в американских учебных программах подготовки учителей иностранных языков приоритетными являются цели формирования коммуникативной компетентности студентов и детального проникновения в культуру стран изучаемых языков; во-вторых, как в России, так и в США содержание профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков к иноязычному общению определяется нормативноправовыми документами (главным из которых в России является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, в США данное содержание определяется каждым конкретным вузом); в - третьих, основными формами организации процесса подготовки учителей иностранных языков к иноязычному общению в вузах России и США являются аудиторные практические и лабораторные занятия, а также самостоятельная работа студентов; в-четвертых, в подготовке студентов к иноязычному общению и в России, и в США, как правило, используются смешанные методы. Особенно это характерно для педагогического процесса российских вузов. В системе подготовки будущих учителей иностранных языков к иноязычному общению в вузах России и США имеются и целый ряд отличительных особенностей. России самостоятельная работа будущих учителей иностранных языков в колледжах и университетах США составляет большую часть учебной нагрузки. Подготовка учителей иностранных языков к иноязычному общению в вузах России может проводиться по очной и заочной формам, в вузах США - по очной форме обучения. Одной из форм организации подготовки учителей иностранных языков к иноязычному общению в США являются зарубежные стажировки, не предусмотренные Российским государственным стандартом высшего профессионального образования. России, использование американскими вузами новейших технических средств обучения в преподавании иностранных языков способствует более эффективной организации самостоятельной работы студентов. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на научных сессиях докторантов и аспирантов Чувашского государственного педагогического университета им. И . Я. Яковлева; Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты» (Самара, г. Пенза, г. Английский язык в поликультурном регионе» (Ижевск, г. Основное содержание исследования отражено в 9 публикациях общим объемом 3, п. Структуру диссертации. Общий объем диссертации составляет 2 страницы машинописного текста. Работа состоит из введения, 2 глав заключения, библиографии и приложений. Диссертационное исследование содержит I таблицу, 3 схемы, 7 литературных источников, из них на иностранном языке. ГЛАВА I. РОССИИ И США §1. Педагогическое образование России и система подготовки учителей в США имеют свои исторические корни, присущие им характеристики и особенности становления и развития. С самого момента своего возникновения системы педагогического образования данных стран развивались по-разному. Немалую роль в этом сыграло различие политических систем России и США. Однако в обеих странах профессиональная подготовка учителя обусловлена социально-экономическими требованиями к его личностным и профессиональным качествам, потребностям общества в образовании подрастающего поколения. Американские ученые в последнее десятилетие активизировали исследовательскую работу по истории педагогического образования, главным образом, по проблемам качества подготовки учителей в вузе, требованиям к учителю в разные периоды развития американского общества, методам обучения, содержанию педагогической подготовки студентов в вузе. Аналогично, начиная с -х годов XX в. СССР и России и, в том числе, исследованию современного состояния высшего педагогического образования в России. Вопросам истории подготовки учителей в России посвящены работы Д. И.Багапея, К. И.Васильева, А. Н.Джуринского, В. И.Жукова, А. Е.Иванова, В. Г.Кинелева, Е. А.Князева, И. Н.Кузьмина, Ф. Г.Паначина, И. Э.П. Федосовой, и др. Вопросам совершенствования подготовки учителя с учетом требования времени посвящены работы Н. В.Гольцовой, 3. А.Мальковой, Л. И.Бейера, Р. А.Блума, Дж. Гудледа, Дж. Гудмена, Дж. Девитиса, А. К.Комбса, Б. В.Фрейзера, Н. А.Фридмана, Ю. Хербста, П. Г.Хёрста, В. Д.Хоули, и др. Анализ результатов исследований ученых позволил нам выделить и охарактеризовать пять основных этапов становления и развития педагогического образования в России и четыре - в США. Данная периодизация также основывается на работах ведущих специалистов в области истории образования России Ф. Г. Паначина и И. Ф. Плетневой и истории США В. В. Согрина [2] и А. Шлезингера [6]. Важнейшие периоды развития педагогического образования этих стран и их краткое описание представлены в табл.