Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе

• Автор: Шаршов, Игорь Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 465 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И СТРАТЕГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ АНАЛИТИКОСИНТЕТИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПОНЯТИЙНОКАТЕГОРИАЛЬНОГО АППАРАТА
1.1. Методологические основы исследования процесса профессиональнотворческого саморазвития

1.2. Философский и психологопедагогический анализ категории саморазвитие

1.3. Психологопедагогическая классификация подходов к понятию творчество

1.4. Проблема профессионализации в контексте саморазвития личности. Акмеологические противоречия профессиональнотворческого саморазвития.
1.5. Интегральное формирование родовой структуры понятия профессиональнотворческое саморазвитие личностисубъекта
Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВУЗА СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ.
2.1. Пространственная модель процесса профессиональнотворческого саморазвития студента вуза.
2.2. Обоснование индивидуальных бифуркационных траекторий профессиональнотворческого саморазвития студента
в вузе.
2.3. Типология личности студента в контексте профессиональнотворческого саморазвития
Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ.
3.1. Пространственная модель процесса профессиональнотворческого саморазвития преподавателя вуза
3.2. Локализация личности преподавателя вуза в профессиональном пространстве.
3.3. Характеристика ключевых стилей профессиональной деятельности преподавателя вуза в контексте профессиональнотворческого саморазвития
Глава 4. ИНТЕГРАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОЦЕССОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ СУЩНОСТЬ, ТЕХНОЛОГИЯ, ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРИНЦИПЫ
4.1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе как фактор интенсификации их профессиональнотворческого саморазвития.
4.2. Система критериев, показателей и уровней процесса профессиональнотворческого саморазвития субъектов.
4.3. Технология взаимодействия профессиональнотворческого саморазвития субъектов в условиях вуза.
4.4. Оценка эффективности опытноэкспериментальной работы.
4.5. Ведущие тенденции и принципы профессиональнотворческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Тем самым, полилатеральный подход к исследованию профессиональнотворческого саморазвития субъектов образовательного процесса в высшей школе, имея основания на всех уровнях методологического знания, непротиворечиво включается в существующую систему научного знания и определяет методологические основы изучения данного интегрального процесса обусловливает саморегуляцию исследовательской деятельности в процессе разработки концепции ПТСС и построения опытноэкспериментальной работы, служит основанием для построения типологий и систематизаций различных проявлений профессиональнотворческого саморазвития как определенного вида педагогической реальности, определяет конкретные методы и способы научного познания данного феномена, критерии его объективной и научно аргументированной оценки и границы анализа результатов исследования. Основная категория исследования профессиональнотворческое саморазвитие личностисубъекта является интегральным понятием, не состоящим из прямой суммы включенных в него терминов. Кроме того, такие понятия как творчество, саморазвитие, профессиональная деятельность, а также личность и субъект, к которым они могут быть отнесены, всегда отличались многообразием и неоднозначностью трактовок, создавая, при этом, не менее неопределенные интегральные сочетания, в которых происходила замена центрального понятия периферийными, например саморазвитие творчества творческих способностей личностисубъекта, личностное и профессиональное саморазвитие самовыражение в творчестве и т. Поэтому важным моментом при построении понятия профессиональнотворческое саморазвитие личностисубъекта является вопрос соподчинения исходных понятий и их ролевой функции в интегральном термине. Центральным понятием является саморазвитие. Творчество в данном случае не является самоцелью, а подчинено процессу саморазвития, выполняя роль способа эффективного саморазвития. Профессиональное и творческое не рядоположные и, тем более, не полярные понятия, профессиональное подчинено всему термину творческое саморазвитие, характеризуя цель, в некоторой степени средства и среду осуществления процесса. Профессиональное в данном случае призвано подчеркнуть особенности творческого саморазвития в профессиональной для студентов учебнопрофессиональной деятельности. Наконец, объекты приложения интегрального термина личность и субъект. Во избежание двусмысленности, сразу отметим, что понятие профессиональнотворческое саморазвитие будет использовано в работе как по отношению к понятию личность, так и к понятию субъект. И в том, и в другом сочетании оно имеет право на существование, смещаются только акценты применения самого процесса. Термин профессиональнотворческое саморазвитие субъектов ПТСС используется в контексте образовательного процесса в вузе, акцентируя внимание на активности студентов и преподавателей не только по отношению к собственному развитию, но и на включенности их в совместную образовательную деятельность, на взаимодействии в процессе этой деятельности. Обозначенная иерархия составляющих основного термина определяет логику изучения и построения понятия профессиональнотворческое саморазвитие принимая во внимание тезис о том, что целое не равно сумме его частей, тем не менее, с целью преодоления возможной неопределенности начнем с анализа базового понятия саморазвитие, затем необходимо исследование возможностей творчества как особого способа саморазвития, изучение взаимосвязи профессиональной деятельности и процесса саморазвития с акмеологических позиций, после чего возможно формирование родовой цепочки понятия профессиональнотворческое саморазвитие с учетом профессиональной направленности процесса. Выстроив структуру интегрального термина в общем виде, мы определяем его профессиональную специфику в образовательном процессе вуза, выявляя основные противоречия реализации данного процесса в вузе, после чего становится возможным изучение его особенностей для субъектов образования в высшей школе и определение ведущих закономерностей и принципов. Философский анализ саморазвития нам необходим для определения его сущности и отличий от смежных терминов. Примечательно, что в философии термин саморазвитие в качестве самостоятельной смысловой единицы встречается достаточно редко чаще он определяется через родственные понятия или предлагается описательно, через перечисление его структурных составляющих. Полилатерапьный подход к философским теориям позволил нам выделить три основных способа изучения термина саморазвитие, условно назвав их общий, специальный и дискретный. Наиболее распространенным является объяснение понятия саморазвития через более широкое и универсальное понятие развитие общий подход.